DIARIO 23ª clase teórica, 18/4/2017, EDUCACIÓN SEXUAL, realizado por LUCÍA VALLINA

En la clase del lunes, nuestras compañeras Gema, Ángeles, Marta, Beatriz y Eva nos hablaron sobre la Educación sexual. En primer lugar, Josetxu les pide que expliquen por qué eligieron este tema y qué les había llamado la atención de él, a lo que respondieron que consideraban importante tratarlos en Educación Infantil puesto que muchas veces se tendían evitar. 

A continuación, Marta nos explica que la educación sexual es un proceso de enseñanza-aprendizaje que se da en todas las edades y que además ayuda a manejar las emociones, favorecer la conducta y fomentar los valores. Además, defienden su tema, ya que consideran que es muy necesario para evitar confusiones, problemas de xenofobia, calmar la curiosidad y educar en valores de respeto e igualdad. Josetxu hace un hincapié en los términos xenofobia y sexualidad diciéndonos que la xenofobia consiste en el rechazo o incluso miedo a una persona extranjera, y que no debemos confundirlo con la homofobia que supone una apatía u odio hacia los homosexuales. 

Seguidamente, nos enseñan unos conceptos importantes en este tema, clasificándolos de esta manera: -Con respecto a la identidad de género: Mujer, GenderQuee, Hombre. La identidad de género es cómo te sientes tú misma/o, -Expresión del género: Femenino, andrógino/a, masculino en el que la expresión del género es como expresas tu genero, según los roles tradicionales del género. -Sexo biológico: hembra, intersexual, macho. El sexo biológico corresponde a las características físicas-biológicas que diferencian a los individuos a nivel sexual incluyendo los órganos, hormonas y cromosomas. -Finalmente, según la orientación sexual: heterosexual, bisexual (término que existe desde hace más de lo que pensamos. Josetxu pone el ejemplo de los romanos) asexual, pansexual y homosexual. 

Gema, nos habla de Soraya Calvo, una Doctora de Educación, sexóloga, Profesora asociada a UNIOVI, que dice que “hablar de sexualidad es hablar de convivir”. Además trabaja en el periódico de La Nueva España, donde tiene un blog “Sexo entre líneas”, durante la clase nos mostraron un vídeo de Soraya, hablando de la sexualidad como convivencia, no sólo asociándolo con genitales o coitos. Josetxu añade que ésta ha presentado su tesis hace poco y ha tenido que ir a Cuba al Instituto de sexología. 

Ángeles, menciona a Merry Hernández, la cual defendía una educación sin tabúes- Decía que la educación sexual se tiene que dar desde una edad temprana,y que es necesaria la sinceridad, usar una terminología correcta… 

A continuación, Beatriz nos habla de alguna de las asociaciones orientadas a la Educación Sexual. En primer lugar está el colectivo Harimaguada, que estudia y promociona la educación sexual y sirvió como inspiración al resto de España. Se centra en niños de 3 a 6 años, aportando cuadernillos y folletos para utilizar en las aulas.  
Otra asociación, ubicada en Avilés, se llama Chrysallis, lleva a cabo varias charlas, en institutos y colegios. Se centra mucho en Primaria y en Secundaria. Para el ciclo de Infantil no ofrecen ningún tipo de charla. Además, crea proyectos como por ejemplo “Hablemos de sexo” Josetxu nos pregunta que si durante nuestra etapa de educación Primaria o Secundaria hemos recibido alguna charla de Iván Rotella, profesional en Educación Sexual. 

Beatriz también nos menciona la asociación Astur Sex, asociación Sexológica en la que realizan algunas actividades que consisten, por ejemplo, en que los niños/as se dibujen a ellos mimos, o dibujen cómo entienden ellos un cuerpo. Finalmente, nos menciona la Fundación Daniela, sin ánimo de lucro, para ayudar a niños transexuales. Apoyan la transexualidad a través de su libro “El libro de Daniela” que trata de normalizarlo y defender que ser transexual no tiene nada de malo. Nos ponen de ejemplo un video muy interesante de una niña del País Vasco transexual. 

Gema nos explica que la madre cuenta en el vídeo cómo se sintieron ellos cuando su hija les contó que se sentía chica y que fue una situación muy complicada ya que no eran capaces de entenderlo y decidieron acudir a sexólogas, psicólogas… Después, en el vídeo la madre de la niña explica cómo se trató en el aula y dice que no fue nada fácil. Alguna propuesta que realizaron en el colegio fue la creación de un cuento y contárselo a los niños para que lo vean como algo natural y lo entiendan. Eva nos habla de ciertos carteles publicitarios que tuvieron bastante polémica. En primer lugar nos habla de algunos que se publicaron en Euskadi y Pamplona, uno de ellos decía: “Hay niñas con pene y niños con vulva así de sencillo”. Generaron mucho de qué hablar y la gente trató de tapar los miembros que aparecían, romper los carteles, una asociación católica, por ejemplo consiguió censurar la imagen y tapar los miembros de los niños. Además, nos recuerdan el famoso autobús “Hazte oír”,una asociación católica que escribió en su autobús “los niños tienen pene. Las niñas tienen vulva. Que no te engañen. Si naces hombre, eres hombre. Si eres mujer, seguirás siéndolo". En muchas ciudades no han dejado pasar al autobús y en otros muchos sitios lo han destrozado. 

A continuación nos recuerdan que no podemos utilizar de sinónimos las palabras sexo y sexualidad. Eva nos explica que ambos términos van de la mano, pero que son distintos. El sexo es la primera información que obtenemos de una criatura, es algo que nos viene dado. Mientras que la sexualidad son las manifestaciones biológicas, psicológicas y sociales que están relacionadas con el sexo de una persona. Gema nos habla de las incógnitas más frecuentes que tienen los niños como por ejemplo ¿de dónde vienen los bebés? preguntas que los padres suelen inventarse historias surrealista que no beneficia a los niños en absoluto. Josetxu dice que para los niños la pregunta por qué tengo vulva o pene es demasiado adulta, y que a ellos les interesa más, cómo se entra a la barriga de la mamá, como se sale… Algunos aspectos importantes para tratar el tema serían la neutralidad, NO mentir, decir las cosas claras, hablar del tema, si no tienen respuesta no inventarse cosas, no esperar a recibir la primera pregunta… Gema nos enseña un chiste que refleja las mentiras que cuentan los padres para evitar hablar las cosas como de verdad son. También nos enseñan un spot publicitario sobre aceite virgen en el que una niña pequeña pregunta a su madre qué es la virginidad. Ángeles a continuación no habla sobre cómo debe tratarse este tema en el aula. Han visto diversas técnicas como por ejemplo, el uso de fichas con imágenes del cuerpo humano, creación de cuentos con temas que se quieran hablar, utilización de cortos animados para que sacien las curiosidades… Además, encontraron un libro que les llamó la atención, “Cuéntalo todo" que responde a las preguntas habituales que suelen hacer los niños. Además, nos hablan de la masturbación infantil, y nos cuentan que desde los seis meses suele ser muy común en los niños pero que las niñas también se masturban. Se trata de una fase de auto exploración, en la que los adultos deben de actuar con calma, y es algo completamente natural. Con respecto a la conducción, nos dicen que es algo fundamental en las aulas, y que deben aportarse materiales para trabajarla. 

Eva, para terminar, nos habla de los países pioneros en Educación Sexual. En primer lugar está Suecia, que lo recoge con una asignatura obligatoria en Primaria y se tratan temas como la masturbación, la orientación sexual, el amor, el desarrollo del cuerpo… Nos ponen también un polémico clip de televisión , que pretendía simplificar los genitales masculinos y femeninos para que los niños lo vieran como algo normal y sencillo, sin complicaciones. En último lugar, Eva nos habla de la Educación sexual danesa. En este país, el tema se trata desde edades muy tempranas con imágenes claras, además nos muestran algunos libros de los libros que se utilizan para entenderlo mejor como por ejemplo “How baby is made”. También hay videos destinados a la ESO que les enseñan las partes del cuerpo humano. Ya para terminar con la presentación, nuestras compañeras nos muestran el video de Soraya Calvo, mencionado anteriormente, como conclusión en su trabajo.

Diario 10ª clase práctica PA3, 06/04/2017, MUJERES PIONERAS realizado por MARINA JUÁREZ

Josetxu ha comenzado la clase haciendo él la exposición sobre mujeres pioneras (feminismo y educación), modificándola un poco, la cual fue realizada por un grupo de por la mañana. En esta clase de práctica tenían que haber expuesto el grupo de etnia gitana pero debido a una confusión no pudo ser. Nos recuerda que tenemos que tener claras las fechas de nuestras exposiciones grupales para que no ocurran malentendidos como el de hoy. 

La exposición comienza con la evolución de las leyes de educación en España. Josetxu nos las comenta por encima. 

• 1768: Real Cédula de Carlos II 

• 1857: Ley Moyano: Todos los niños y niñas de 6 a 9 años están separados en las aulas. Alumnos y profesores presentan un currículo distinto, las maestras tienen un currículo con sus labores, a diferencia de los países nórdicos. 

 • 1909: I.LE. y Montessori: El I.L.E. puso en marcha en los centros un anticipo de la educación mixta, en cambio, Montessori en Italia no. 

 • II República: Educación pública y obligatoria: En 1931 se consiguió gracias a la escuela de magisterio, juntar a hombres y mujeres en las aulas. • Dictadura de Franco: Educación católica, patriótica. 

• 1970: L.G.E.: Abolió la educación segregada. En Asturias hay dos colegios con educación segregada que son Los Robles (para chicos) y el Colegio Peñamayor (para chicas). 

• A partir de 1990: L.O.G.S.E. y sucesivas. Josetxu comenta que quedan siglos para conseguir la igualdad. 

 Ahora se pasa a hablar de las mujeres pioneras en la ilustración. Hace un inciso, y es que en la ilustración, no había fotos, entonces es mejor que no se pongan fotos. Si existían mujeres que aportaban tesis. La primera que se nombra es Olympe de Gouges, mujer francesa que nació en 1748 y falleció en 1793. Dictaba y copiaba. Una de sus obras de teatro Esclavitud de los negros comenta como la esclavitud estaba permitida y en España la había, no como en el resto de Europa, incluso en el año 1500 se dijo que los negros no tienen alma. En 1791 hizo la Declaración de los Derechos de la Mujer y de la Ciudadana, parafraseando la Declaración de Derechos del Hombre y del Ciudadano del 26 de agosto de 1789. Fue guillotinada. Pasó desapercibida. 

 La segunda mujer de la que se habla ahora es Mary Wollstonecraft, mujer inglesa que nació en 1759 y falleció en 1797. Precursora de la filosofía feminista (bases del feminismo moderno y la nueva era del feminismo). Precursora también de la educación igualitaria, de la cual sacó muchas reflexiones sobre la educación. Josetxu nos anima a hablar de este tema porque no hay escrito ningún texto. Mary rebatió todo lo que decía Rousseau, aunque nadie le hizo caso. Fue otra que pasó desapercibida. 

 Pasamos a hablar de mujeres pioneras en España. Una de ellas fue Concepción Arenal, que nació en 1829 y falleció en 1893. Fue escritora y famosa por acudir a la universidad vestida de hombre para pasar desapercibida y no llamar la atención. Fue detenida. Repitió todo lo que hizo y dijo Mary Wollstonecraft, solo que 100 años más tarde. También defendía que la educación no era sinónima de instruir. Era visitadora de cárceles y precursora del feminismo en España, por lo que estuvo vinculada al movimiento feminista del s. XIX. La generación siguiente a ésta sí que cambió cosas.

Una de las mujeres que destaca es Emilia Pardo Bazán. Mujer católica y la primera mujer catedrática, no tenía alumnos porque se negaban a ir a clase y en 1910 consiguió que las mujeres entraran a la universidad pero acompañadas siempre por un hombre. También participó en el Congreso pedagógico de la I.L.E. 

La exposición continúa con las mujeres pioneras en la actualidad. La primera mujer que aparece es Amelia Valcárcel. Catedrática de filosofía moral y política de la UNED. Todos sus libros son sobre ética y filosofía. Se comenta que no se apreció nunca lo bien que hablaba esta mujer. El año pasado le dieron el Honoris Causa por la Universidad de Valencia. Vemos un poco del vídeo XVIII Encuentro Formación Feminista Amelia Valcárcel. Josetxu explica en otro vídeo el espejismo en el que viven las mujeres. En el tercer mundo, casi el 70% de las mujeres nacen sin recursos y un sector intermedio trabaja para conseguir sus fines y no están apoyadas por los poderes públicos. 

Josetxu nos pregunta si sabemos lo que es el techo de cristal y nos pone la definición según el frente feminista. Se hace una reflexión entre todos, y resulta que en ginecología no hay ninguna mujer catedrática, y que en el único campo en el que cobran más las mujeres que los hombres, es siendo modelo, al revés no. Ahora pasamos a hablar de las olas del feminismo: La primera ola es desde la Revolución Francesa hasta el siglo XIX. Aquí se nombra a la educación feminista formal, a Mary Wollstonecraft y a Concepción Arenal. En la segunda ola del feminismo (s. XIX- s. XX) se nombra al movimiento sufragista (voto femenino y educación femenina formal), la lucha feminista - sufragista y la libertad y la igualdad centradas en el poder. La tercera ola del feminismo es en la que se está en la actualidad. 

 En la actualidad se nombra a Begoña Piñeiro que es la presidenta de la tertulia de las comadres (Amelia Valcárcel se llevó la comadre de oro en 1993). El famoso felpeyu, el cual se lo concedieron a Mariano Rajoy (gobierno con más recortes en la lucha por la igualdad) y a Wert (menos educación para la ciudadanía y más religión), entre muchos. Hace dos años hubo la mayor manifestación feminista de la historia. Se consiguió que Rajoy quitara la Ley del aborto y que Gallardón dimitiera.

 Y por último se va a hablar de Mirta y Milagros del colegio Guimarán, las cuales son docentes rurales desde 1984 en aulas de 3 – 5 años. Es una escuela diferente. Se hacen grupos de docentes desde Educación Infantil hasta la Universidad, en los que se hacen debates internos para saber la mejor forma de dar clase. Sus ideas fueron defendidas por el Constructivismo, la L.O.G.S.E. y otros profesores conocidos, debido a la importancia que le dan al juego, a los rincones, etc.

Diario 10ª clase práctica PA4, 06/04/2017,ALTAS CAPACIDADES E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES realizado por DIEGO TRIGO

Comenzamos la clase con nuestras compañeras presentando su tema, las altas capacidades y las inteligencias múltiples. Lucía, Lorena, Ainhoa y Sheila presentan un poco el índice de su trabajo y continúan nombrando tres conceptos básicos: Cociente intelectual, Altas capacidades e Inteligencias múltiples. El orden de estos conceptos, explican, no es arbitrario, están en orden cronológico según fueron apareciendo en la sociedad. 

Antes de dejarlas continuar, Josetxu pregunta a la clase si alguien conoce algo acerca de estos conceptos. Al principio nadie responde, así que finalmente él mismo nos recuerda cómo unas compañeras, en su exposición sobre la inteligencia emocional, abordaron el concepto de inteligencias múltiples. Nos explican qué es eso del cociente intelectual, un número que mide la “inteligencia”, y cómo calcularlo. Se calcula mediante una división entre la edad mental (que se calcula mediante la realización de un test de inteligencia) y la edad cronológica, todo esto multiplicado por cien. Continúan mostrando una tabla con la clasificación según el C.I. y nos pasan a toda la clase un test de inteligencia para primaria. Josetxu aprovecha la ocasión para preguntarnos si alguna vez nos han hecho alguno y cómo cuando él estudiaba, realizarlos era obligatorio. También resalta el hecho de que, ahora, en la clasificación, se denomina a las personas con un C.I. inferior a 69 deficientes mentales, mientras que en el pasado se las denominaba estúpidas. 

Retoman la palabra para definir el siguiente concepto, altas capacidades. Una persona que dispone de un nivel elevado en aptitudes intelectuales, es decir, una persona con un C.I. superior a 130. Josetxu interviene para criticar el hecho de que se siga utilizando algo tan etéreo, como lo es un test de inteligencia, para decir que una persona tiene altas capacidades. Utilizan un video (https://www.youtube.com/watch?v=rfhjCa7DgP8) para explicar las características estas personas. Josetxu identifica algunos errores en el video y nos pregunta si conocemos a alguien con altas capacidades. Una compañera, Paula, cuenta el caso de una niña que conoce y co

menta a la clase un poco las características de esta. Nuestras compañeras aprovechan este momento para pasar a toda la clase un informe de un niño de Gijón de altas capacidades. El último concepto, inteligencias múltiples, lo definen como un conjunto de capacidades con distintos niveles de generalidad. Josetxu comenta que hace años se entendía la inteligencia como algo estático, y que, hasta no hace mucho, ser inteligente era simplemente sacar una puntuación alta en un test de inteligencia. Continúan su explicación, contándonos el origen de este término. Fue a manos de Howard Gardner, para quién había al menos 8 inteligencias diferentes. A continuación, hablan de los objetivos a trabajar con estas personas. Entre otros fomentar la cooperación y facilitar la autonomía o desarrollar el juicio crítico, y plantean algunas actividades para realizar en el aula. Nos comentan que estos objetivos los han obtenido de un programa de Maribel Martínez, una profesora de un centro de Asturias. Nos hablan de la metodología, evitar adelantar contenidos, potenciar el pensamiento creativo, proponer actividades motivadoras… y también de la evaluación. Hay diversas ideas de cómo llevar a cabo la evaluación, pero acabamos llegando a la conclusión de que sería igual que la ordinaria. 

Ahora, otra compañera, nos habla de personas relevantes. La primera es Howard Gardner, psicólogo de Harvard. Nos cuenta un poco su vida y de su teoría de las inteligencias múltiples. Su manera de explicar la inteligencia es justo la contraria a la que había hace 100 años. Nos cuentan cómo Howard no habla de altas capacidades, sino que defiende que cada uno destaca más en una inteligencia u otra, de las 8 que él propone. Las 8 inteligencias que él define son: musical, corporal-kinestésica, interpersonal, intrapersonal, lógico-matemática, visual-espacial, naturalista y lingüístico-verbal. Nuestras compañeras nos ponen una imaginen representando cada una de las ocho inteligencias, y Josetxu nos manda elegir una de ellas y razonar por qué habrán elegido esa imagen para representarla. Pasan a explicar cada una de ellas detenidamente y eligiendo a una persona que destaque en ese tipo. 

En inteligencia lingüística, capacidad de dominar el lenguaje y poder comunicarnos, eligen a Gloria Fuertes. Josetxu nos hace ver como una persona como ella podría suspender un test de inteligencia, lo hace para explicarnos lo malo que es el uso de estos instrumentos. En la matemática, capacidad para el razonamiento lógico y resolución de problemas matemáticos, escogen a Miguel de Guzmán. Josetxu habla de su experiencia personal con él, nos dice que era una persona de mente abierta y capaz de aceptar las críticas. Nos cuenta cómo este señor le recibió en su despacho, y nos confiesa que le sorprendió lo diferente que era al resto de catedráticos fascistas que conocía.

En la naturalista, capacidad de detectar y categorizar los aspectos vinculados a la naturaleza, se deciden por Cristina Narbona. Una bióloga de prestigio que fue ministra de medio ambiente. A Josetxu le gusta la elección y apunta que todo el mundo suele elegir a Darwin en este tipo de inteligencia. 

En la intrapersonal, capacidad de comprobar y controlar el ámbito interno de uno mismo, nombran a Eduardo Chillida. Josetxu no entiende esta elección, pero admira mucho a este escultor vasco, autor del Elogio del Horizonte. 

En la espacial, habilidad de observar el mundo y los objetos desde distintas perspectivas, eligen a Santiago Calatrava. Esta elección no es nada del agrado de Josetxu, quién lo critica por aprovecharse y sacar dinero público. Para él otras personas como Joan Miró, Picasso, o Javier Mariscal, hubiesen sido mejores elecciones. La musical es la capacidad de tocar instrumentos, leer y componer piezas musicales y en ella destacan a Monserrat Caballé. Elección que tampoco es del agrado del profesor quién tacha a la artista de facha, y hubiese elegido personalmente a Pau Casals. 

En la kinestésica, habilidades corporales y motrices para manejar herramientas o expresar emociones, escogen a Tamara Rojo, una bailarina de ballet. En este momento de la clase se genera un debate. Nuestras compañeras para nombra a Monserrat han dicho “esta mujer”, y al hablar de Tamara se han referido a ella como “esta chica”. Josetxu critica que llamen chica a la que es más delgada y pequeña a pesar de tener 42 años. Finalmente agrega cuál hubiese sido su elección, Michael Jordan. 

Por último, la interpersonal, que nos permite interpretar las palabras, gestos o los objetivos y metas de cada discurso. En esta inteligencia señalan la figura de Luis Rojas-Marcos, un psiquiatra conocido a nivel mundial. Rematan estos conceptos poniéndonos un video de las inteligencias múltiples (https://youtu.be/1YpeIo8a344) Josetxu es muy crítico con este video y nos explica todo lo que está mal en él. Además, nos recuerda lo importante que es, cuando escogemos un video, saber quién lo ha hecho y a quién va dirigido, preguntas a las que nuestras compañeras no saben responder. 

Pasan entonces a hablar de una empresa asturiana, Cuicui Studios. Hablan un poco de esta empresa de videojuegos y de su historia, y nos cuentan que tienen juegos con los que trabajan cada una de las inteligencias y a nivel secundario otras. Prosiguen con las personas relevantes, y en este caso nos hablan de Javier Tourón Figueroa. El ámbito al que más se ha dedicado es al de Altas Capacidades y es autor y coautor de varios libros. Nos ponen algunas citas y frases que él dijo. En último lugar hablan de Felicidad Balbuena, autora del libro Alumnado con altas capacidades. En este libro define a este tipo de alumnado y cómo debe ser la atención educativa hacia ellos. Josetxu nos hace darnos cuenta de que seguimos en el mismo círculo vicioso, es decir, seguimos catalogando a las personas de altas capacidades por los test de inteligencia. 

Para terminar con la presentación, nuestras compañeras nos hablan de algunas asociaciones. La primera es APADAC (Asociación de Padres de Alumnos De Altas Capacidades del Principado de Asturias) Su finalidad es dar herramientas a estas personas para que sigan avanzando. La asociación ENOL, que surge en 2016 en Oviedo, tiene como función ayudar a personas con altas capacidades y sensibilizar tanto a padres como profesionales. Y finalmente, GTA (Grupos de Trabajo y Apoyo a las Altas Capacidades Intelectuales). Esta asociación apoya y proporciona recursos a cualquier persona con estas cualidades. Tienen dos grupos: de enriquecimiento, en los que hay un monitor, y de aprendizaje, que no hay monitor sino un coordinador para el pequeño grupo que tenga intereses comunes. También tienen grupos de apoyo para personas adultas. Antes de finalizar la sesión nos plantea una última cuestión, ¿por qué hay tres asociaciones en Asturias para lo mismo? Después de la pregunta, que nos deja a todos reflexionando, termina la clase, como es habitual, aplaudiendo el buen trabajo de nuestras compañeras.

Diario 22ª clase teórica, 04/04/2017, ANIMACIÓN A LA LECTURA, realizado por RAQUEL RIVERO

A continuación, van a presentar María, Lucía y Silvia. El tema que han elegido ha sido el de la animación a la lectura. Comienzan mostrando el currículo asturiano de educación infantil, en el que destaca la realización de actividades globalizadas que supongan una primera aproximación a la lectura. Además, uno de los objetivos que nombran es utilizar la lengua no sexista. Se disponen a repartir tres libros por la clase. Se trata de libros de carácter infantil que llaman la atención por sus ilustraciones. A los niños les interesa la magia, los hechizos y que el personaje tenga que superar obstáculos. Nombran alguna de las paginas para animación a la lectura, como educapeques.com, que es para los más pequeños. 

Hablan de un primer acercamiento con la literatura. Mencionan el libro de Las Aventuras de Tueli, un libro infantil para niños mayores de seis años, en el que se practica la capacidad de comprensión lectora. Se trata de un proyecto con participación activa, los niños deciden lo que puede pasar en la historia, por ello el nombre de Tueli, originario de “Tú eliges”. El libro contiene preguntas y actividades, que fomentan el uso de la inteligencia emocional. 

 Presentan a Paco Abril y su libro Los dones de los cuentos, dirigido a adultos. En él, da indicaciones de cómo se deben contar los cuentos a los niños, pautas para aumentar su interés hacia la historia que se narra. Este autor comenzó a publicar en 1972. Lo hace publicando artículos en periódicos. Ha sido el responsable de la red de bibliotecas en Gijón. Nombran a otro autor: Francesco Barili. Éste escribió Buñuelos de cuento rellenos de manzanas mágicas. Aquí nos habla de los ingredientes para contar bien un cuento (afectividad, paciencia, palabras de leche, sentimientos de azúcar…). También, se dedica a contar cuentos para niños y adultos. Presentan un proyecto: contadnos cuentos por favor, del cual el principal impulsor fue Paco Abril. Este proyecto surgió a raíz de una encuesta que se hizo en un colegio de Gijón en relación a los cuentos infantiles. El resultado fue que la mayoría de los padres no sabían contar los cuentos a sus hijos. El objetivo es concienciar a padres y educadores para recalcar la importancia que tiene la lectura. El proyecto contó con 30 niños de cuatro años. Realizaron imágenes de los niños y niñas con textos, con ideas concretas que reflejan muy bien lo que piensan de los cuentos. Por ejemplo, una niña dijo, “cuando me cuentan cuentos deseo ser mejor de lo que ya soy”. Otro niño dijo “¿cómo vamos a dormir con un cuento?”. 

Retrocediendo bastantes años, hablan de Gloria Fuertes. Fue una mujer que nació en Madrid, una poeta española, que fue llamada “la poeta de los niños”. Además, fue una de los referentes de literatura infantil del siglo XX. Su poesía llega a todo tipo de lectores. Utilizó el arma de la palabra, especialmente contra las guerras. Este año en el mes de julio, habría cumplido 100 años. A continuación, Bárbara lee un poema de Gloria Fuertes sobre el otoño. Diego lee otro, “en mi cara redondita”. Este poema cuenta con pictogramas. Por último, Celia lee otro poema de esta autora: “¡No está mal!” 

Muestran algunas de las características específicas relacionadas con la igualdad de los cuentos (Instituto andaluz de la mujer). Por ejemplo, debe haber un equilibrio entre el número y presencia de los personajes femeninos y masculinos. Además, hablan de la realidad de los cuentos en los que a las chicas se le suelen asignar vestidos, y no pantalones. 

 Aparece otra autora, más internacional. Ha dedicado algunos cuentos personalmente a chavales de Avilés, donde ha estado muchas veces. Es una referente internacional, Adela Turín. Se trata de una escritora que escribe cuentos de educación igualatoria. Ella misma fundó la asociación ‘’Du côté des filles’’. También estuvo vinculada a movimientos sexistas. Esta autora, en sus cuentos trata de mostrar la igualdad a edades tempranas para ir penetrando en la idea. Algunos de sus cuentos son: -Arturo y Clementina. La historia de dos tortugas que tienen problemas. La mujer va perdiendo la autoestima y abandona a su marido. Muestra de manera discreta el tema de la violencia de género. -Una feliz catástrofe. -Rosa caramelo. La historia trata de una elefanta que como chica tiene que vivir con una serie de condiciones, mientras sus hermanos están libres. Se revela y no sigue las normas que supuestamente debe seguir por ser femenina, al principio la critican, pero luego las demás elefantas se unen a ella. Con estos cuentos se pretende fomentar la educación no sexista, el respeto y no discriminar a las personas por su sexo, igualdad de oportunidades. 

Después, hablan de la iniciativa y la creatividad por parte de las maestras. Lucía enseña el cuento que elaboró para la asignatura de Psicología del desarrollo. Recalca que la lectura no solo consiste en el cuento, sino que podemos animarles a través de cómics y tebeos. Lucía pone ejemplos de algunos cómics infantiles como, por ejemplo, super PATATA. Irene habla sobre una librería en Gijón, El Bosque de la Maga Colibrí, en el que realizan cuentacuentos, recitales, etc. Bárbara habla del Búho lector y La Fábrica del Sueño. A continuación, presentan el libro infantil de Wonder Woman, una chica llamada Diana, que abandonó su hogar para defender la paz mundial. Es un libro con personajes de comics. La protagonista es bisexual. El libro está ilustrado para los niños. Además, nombran algunas de las técnicas para la animación a la lectura, como las librerías, las ferias del libro, las visitas de autores, las bibliotecas y actividades de aula, como el intercambio de cuentos entre los alumnos. Muestran la imagen de un nativo digital, el cual se asombra al ver un libro. Esto quiere decir que los libros ya casi no se manejan, que los niños en la actualidad leen a través de aparatos digitales y no de libros. Para dar por finalizada la exposición, muestran unas palabras de Jose Luis Borges, el mejor escritor argentino de la época: “la lectura debe ser una de las formas de la felicidad y no se puede obligar a nadie a ser feliz”. Como ejemplo para el reflejo de esta frase de Borges, podemos utilizar la lectura obligatoria en Bachiller del Quijote; no puedes obligar a nadie a leer un libro por el que no esté interesado.

Diario 21ª clase teórica, 03/04/2017, LA EDUCACIÓN INCLUSIVA, realizado por

Comenzamos la clase hablando sobre los dos sobresalientes correspondientes a los grupos de las exposiciones, posteriormente Josetxu nos comenta qué es lo que debemos hacer para optar al sobresaliente y matrícula de honor, para ello debemos revisar las presentaciones y diarios de nuestros compañeros, decir qué nos ha llamado la atención, qué nos han aportado, cómo lo hemos percibido personalmente, y qué hemos aprendido sobre ellas. 

Acto seguido, nuestras compañeras, están preparadas para hablarnos sobre su trabajo, la educación inclusiva. Las integrantes de esta exposición son Silvia Murias, Desirée Ordoñez, Celia Martínez, Carolina Pérez y Marta del Busto). Josetxu les pregunta por qué han escogido este tema, y ellas responden que les ha llamado mucho la atención el trastorno del autismo, debido a que tiene varios grados, ningún menor es igual, y en el mayor número de los casos se les hace un rechazo tanto por parte de la escuela, como por parte de la sociedad en general. 

Comienzan la exposición hablando sobre la definición que la UNESCO da sobre la educación inclusiva, la define como un proceso que permite abordar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los educandos a través de una mayor participación en el aprendizaje, las actividades culturales y comunitarias y reducir la exclusión dentro y fuera del sistema educativo (2005). La inclusión tiene cuatro elementos; es un proceso, hay que darle importancia al tiempo, hay que intentar que los cambios que se generen sean sostenibles, duran siglos. Busca la presencia, la participación (calidad de las experiencias) y el éxito de todas las personas (los resultados que salen de ese aprendizaje, depende del currículo de cada país, no solo de los exámenes y evaluación estandarizada). La inclusión precisa la identificación y la eliminación de barreras, fundamentalmente mentales apunta Josetxu. Para ello hay que recaudar información de diversas fuentes. La inclusión pone particular énfasis en aquellos grupos de alumnos que podrían estar en riesgo de exclusión. 

Posteriormente, nos ponen esta diapositiva, y pasan a explicarnos la diferencia entre integración e inclusión; Exclusión escolar: Determinados grupos sociales no accedan a la escolarización. Durante siglos se ha excluido a la inmensa mayoría de la población, mujeres y varones con todo tipo de dificultades, más del 70% de la población. Segregación escolar: El dominio de un sector social entre otros sectores, la clasificación de segmentos donde los roles no se pueden traspasar. En Asturias, Josetxu nos comenta las dos escuelas segregadas por el sexo que hay, Los Robles y Peña Mayor. Integración escolar: Brindar la oportunidad a aquellos niños que presentan necesidades educativas especiales con o sin discapacidad de integrarse a la comunidad educativa y aprender de acuerdo a sus capacidades y desarrollarse en un ámbito cálido y armónico en conjunto con su sociedad y cultura. El profesor nos pone el ejemplo de cuando las mujeres fueron integradas en la Universidad, primaria o educación infantil. Nos han integrado pero la escuela no ha cambiado en absoluto. 

Ahora pasamos a otra parte de la exposición, los casos de inclusión; El primer caso del que nos hablan es el de Super Antonio; Tiene 5 años, parálisis cerebral, se dio a conocer porque sus compañeros le hicieron un video, en el que decían como se sentían con él, como le ayudaban. Las compañeras nos ponen un video resumen, salió en televisión en el año 2008. En el video nos dicen que la administración quería que Antonio fuera a un centro especial, y los padres querían que estuviera en la escuela ordinaria. Afortunadamente el niño sigue en el colegio. Una vez que finaliza el video, Josetxu nos pregunta si tiene sentido evaluar a Antonio, ¿tienen sentido los exámenes? No tiene sentido la evaluación con el mismo criterio, para Josetxu hasta los 18 19 años no tiene ningún sentido la calificación de las pruebas, y más adelante tampoco, pero ese es otro tema, según dice él, desde su punto de vista. 

El segundo caso que nos presentan es el de Nerea; Tiene 11 años, sufre una enfermedad neuromuscular degenerativa, sólo mueve la cabeza. Sus padres la querían mandar a un colegio público, ya que lo tenían a tres minutos de casa, afortunadamente han conseguido que sea integrada en ese centro, los profesores han buscado un método mediante el cual ella por un pulsador, que se le pone en el hombro, ella lo acciona para contestar a las preguntas. El profesor lanza una pregunta a toda la clase ¿Habéis vivido algún caso como el de estos menores que nos han presentado vuestras compañeras? Borja en su colegio nos cuenta que tenía a un niño sordo, el profesor tenía un aparato para poder comunicarse con él. Itziar tuvo en clase a un niño con autismo hasta los 18 años. Irene en Finlandia trabajó con dos niños gemelos con una enfermedad degenerativa. Desirée nos contó el caso de una compañera de clase, que al poco de nacer tuvo que someterse a varias operaciones de corazón, le tuvieron que poner un bypass, al llevar a primaria fue excluida, más adelante le detectaron que esta chica también tenía autismo. 

El tercer caso del que nos hablan, es el de Pablo Pineda; Este chico tiene síndrome de Down, es el único licenciado en psicopedagogía, además de ser maestro. En su momento, le dijeron que no se presentase a las oposiciones, pero gracias a Miguel López, el fundador del modelo Roma para la inclusión educativa (educar exitosamente a personas con síndrome de Down) Pablo Pineda siguió exitosamente adelante y actualmente da conferencias por todo el mundo, también trabajó en el ayuntamiento de su ciudad, trabaja con la fundación ADECO, en 2003 publicó su primer libro, El reto de aprender, en 2013. También presenta un programa televisivo, Piensa en Positivo, y publica su segundo libro, Niños con Capacidades Especiales. Añade Josetxu como anécdota, que lo que más echa en falta es ligar. 

Otra de nuestras compañeras nos habla sobres estos tres autores inclusivos; Mel Ainscow; Dirigió el gran reto de Manchester. Dice que la inclusión beneficia a todos, y que los responsables de los centros tienen una gran responsabilidad a la hora de favorecer la inclusión, sobre todo los profesores, ya que son los que más peso tienen. Él y Gerardo Echeita son los que metieron presión para que la UNESCO definieran el termino de educación inclusiva. Gerardo Echeita; Escribe este libro, educación para la inclusión o educación sin exclusiones. A demás de numerosos artículos, como ¡Qué 30 años no es nada! Miguel López Melero; Él llevó a cabo el Proyecto Roma, sus investigaciones centradas en personas especiales, comenzó como proyecto y después se universalizó, elimina el bulling y las diferencias. El Proyecto Roma consta de conocimiento, asamblea, plan de acción, acción, asamblea final y la evaluación. Nuestro profesor concluye esta parte diciéndonos que el foro de vida está intentando difundir el termino Diversidad Funcional en lugar de hablar de discapacitados. 

En la siguiente parte de la exposición nos hablan sobre la definición clásica del autismo; “El autismo es un trastorno del desarrollo que altera profundamente la capacidad del niño para comunicarse y que limita su desarrollo cognitivo y emocional “ “Conjunto de déficits, disfunciones y discapacidades que impiden a la persona que padece este trastorno integrase socialmente” El autismo, nos dice el profesor que lleva desde los años 40/50 del siglo pasado en vigor, antes sólo había dos personas de cada mil, ahora se habla de dos de cada cien, y además, cada vez hay más niveles, el espectro es un intervalo muy amplio, no todos sufren el mismo grado. También nos hablan sobre los diferentes rasgos del autismo, el primero es que no mantiene contacto ocular, el segundo no se anticipan a los acontecimientos de su entorno, el tercero que no imitan sonidos, expresiones o gestos, el cuarto que se comunican muy poco con el testo de personas y el quinto que prácticamente no da señales de afecto. Tienen muy poca curiosidad. Tras decirnos los rasgos, nos hablan sobre los diferentes grados de autismo que existen; 1º GRADO, TRANSTORNO AUTISTA. KANNER, grado más profundo, evitar mirar a los ojos, tendencia al aislamiento, falta de lenguaje. 2º GRADO, REGRESIVO: Pérdidas de capacidad que el menor ya tenía adquiridas. 3º GRADO, DE ALTO FUNCIONAMIENTO: Se suele confundir con el déficit de atención, es el más leve, aquí hablan del síndrome de Asperger, suelen ser personas que pasan desapercibidas, totalmente acosadas. Josetxu pone un ejemplo de Gijón, el año pasado, de cómo los alumnos trataban a un niño con asperger, le hacían besar el suelo donde pisaban. 

Otra de las personas de las que nos hablan nuestras compañeras es de Inma Cardona, ella tiene un hijo autista, y en el blog que tiene habla sobre unas palabras escritas en el periódico 20 Minutos. Este es el enlace para su blog, 

http://autismoylenguaje.blogspot.com.es/search/?q=el+mundo 

 (El profesor nos recuerda que el 2 de abril es el día Internacional del Autismo). 

Uso del término autista como insulto Nuestras compañeras nos cuentan como Carmen Leal, hace una comparación del comportamiento de la casta política con los autistas (Autismo político). Tras la lluvia de críticas, esta mujer decide escribir unas cartas, en las que habla de lo asombrada que esta por esos mensajes, se apoya en que más personas han usado este término anteriormente y solo la acusan a ella, se declara totalmente incapaz de burlarse de ellos, les trasmite respeto. Nuestra compañera Desirée nos recomienda que leamos las cartas ( https://es-es.facebook.com/notes/aspau/carta-de-disculpa-de-carmen-leal-via-email-a-anabel-cornago/10150236285372356/ ) 

Josetxu nos habla sobre Carmen Veiga, la cual también fue criticada por el colectivo autista por haber dicho en un pleno que los del PP son autistas, al día siguiente respondió y pidió perdón. También nos cuenta que el término imbécil, estúpido, idiota, eran tramos del cociente intelectual hoy en día son insultos. La sociedad lo empieza a usar y no hay manera de evitarlo. Nuestra compañera Desirée acto seguido nos lanza una pregunta, ¿Por qué hace falta recurrir a un colectivo para atacar a otros? Josetxu nos habla sobre Angel Rivière, que ha publicado bastantes libros sobre autismo y también de Miguel Gallardo, que hizo una película de dibujos animados en honor a su hija autista. Ahora nuestras compañeras nos ponen unos videos relacionados con la exposición; El viaje de María ( https://www.youtube.com/watch?v=qxLeb5y6p7s ). Justo al empezar el video, aparece una cigüeña trayendo a un bebé y Josetxu nos lanza una pregunta, ¿Por qué utiliza la cigüeña? María es autista, los padres relatan cómo se inhibía de todo, cada médico le diagnosticaba algo diferente, vive en canarias, en su cabeza esta todo clasificado, utilizan pictogramas con ella, para establecer rutinas, en España han inventado pictogramas para ayudar a familias vascas con niños con autismo, el problema es que lo ven tan bien que luego no quieren salir, Joaquín Fuertes Biggi, explica como un ordenador los puede ayudar. El problema es que se relaciona tanto con él que se inhibe del resto. 

En el video no meten ninguna idea de la escuela. Cuando hay mucho ruido, se agobia y en ese momento se encierra en su mundo, donde tiene a sus amigos imaginarios. Otro video, Un minuto en la vida de un niño autista ( https://www.youtube.com/watch?v=cTDAzGUPGVI ) El niño está en el supermercado con su madre, lo que para nosotros es normal, los ruidos de las bolsas, de un fotomatón, de unas monedas caer, a él le causa ansiedad, y comienza contar con los dedos de las manos. Según nuestro profesor, lo primero que hay que hacer es no llevarles a sitios donde no estén cómodos, como en este caso el supermercado. Otro video, Wilshire, un artista con autismo, deslumbra a México. ( https://www.youtube.com/watch?v=_o8Ex8wwA-w ) 

Para ir finalizando la exposición nos hablarán sobre los problemas a los que se enfrentan los autistas en la escuela; Problemas de interacción social, alteraciones de conducta, alteraciones cognitivas, déficit en la comunicación y el lenguaje, problemas motrices. Empatía con el resto de compañeros, no expresan sus sentimientos. Conductas repetitivitas y obsesión por temas que no interesan a los demás. También nos hablan sobre el papel que desempeña la escuela inclusiva; Potenciar al máximo la autonomía e independencia personal del alumnado, desarrollar autocontrol de la conducta y su adecuación al entorno, mejorar las habilidades sociales, desarrollar estrategias de comunicación. Adaptación del currículo en función de los siguientes aspectos; Grado y tipo de autismo, posibilidades de desarrollo funcional, evolución entorno familiar y educativo y contexto social. Su metodología; Usar agendas, evitar elementos de distracción, establecer rutinas y situaciones muy estructuradas, tomar los propios intereses del menor como punto de partida, incidir en la experimentación y el contacto con los demás y el entorno. Es fundamental no usar la ironía con ellos, porque no la entienden. Por último, las actividades han de ser funcionales, organizadas, materiales más apoyos visuales, trabajos en mesa repetitivos y bien estructurados, auto correctores.

Cuerdas: un corto a ver (o volver a ver) antes de iniciar la semana de la educación inclusiva:

https://youtu.be/49TviRCDD6U

Frato, los deberes y la Universidad de Oviedo: ¿coherencia?

¿No os parece bastante contradictorio que la Universidad de Oviedo nombre Doctor Honores Causa a Francesco Tonucci, conocido por su radical oposición a los deberes en casa, tres días después de afirmar lo siguiente? ¿Lo podéis explicar?

Los centros con más deberes obtienen mejores notas, según la Universidad de Oviedo

El trabajo de profesores y técnicos de Educación insta a no fijar más de una hora diaria de tareas escolares a los 14 años y a que sean más creativas

Oviedo, C. Jiménez 27.03.2017 La Nueva España