¿En qué se parece a la escuela de Atenas del divino Rafael?

Primera página del Comercio, Gijón, 22/2/2017

Diario 10ª clase teórica, 21/2/2017, realizado por BORJA MENÉNDEZ

Josexu comienza la clase explicando que en esta clase teórica tocaría hablar sobre Rebeca Wild, y sobre los métodos que emplea en su escuela. Pero en vez de hablar él sobre ella, vamos a ser el grupo de Escuelas Alternativas los que hablemos de ella. De modo que la presentación trató sobre los contenidos pedagógicos y su relación con el cociente intelectual. 

Los primeros objetivos obligatorios se han formado por la necesidad en las escuelas a comienzos del S.XX, véase en el modelo tecnicista. Lo siguiente que vimos fue ¿cómo?, ¿quién? Y ¿dónde? Se realizaron los primeros intentos de medir la inteligencia, aquí discutimos sobre cómo se mide la inteligencia pero la idea que nos ha mostrado Josetxu es que la inteligencia no parte de 0 y por lo tanto no es medible desde que estamos en la barriga de nuestras madres ya pensamos, por lo tanto medir esa inteligencia a través de un test no tiene mucho sentido.

 También hablamos de la diferencia entre coeficiente intelectual que es un factor que multiplica a la X Y cociente intelectual que es la división de la edad/años por 100. 

De esta idea pasamos a hablar de Sr.Francis Galton (1822-1911). Quien trató de hacer un estudio sobre el genio hereditario, incluyendo la campana de Gauss. Media los cráneos de las personas, además de la frecuencia de los grados de genialidad, creativismo, imbecilidad... Pensaban antes que todo se podía resolver a través de la ciencia. 

Después vimos como Galton crea la Eugenesia. Que consistía en separar para mejorar la raza, y vimos como toda Europa, América eran racistas y había que eliminar a otras razas. Mejorar la raza conllevaba escoger a los más inteligentes, a los más sanos, a los más ricos mientras que a los enfermizos se les consideraba un peligro. Un ejemplo es el de los jueces estaban obligados por ley a la eugenesia de prostitutas, epilépticos… 

El primer estado en poner en práctica la eugenesia fue Michigan el cual en 1898 formuló leyes para esterilizar a disminuidos, epilépticos… Un ejemplo reciente de que la eugenesia perduró es que Suecia admitió que durante 100 años marginó y esterilizo al pueblo gitano. Nuestra compañera Bárbara da una opinión sobre el tema a tratar que es la siguiente: es un derecho el poder decidir si quieres o no tener descendencia, pero una persona discapacitada no puede cuidar de sí mismo como va a cuidar de una vida nueva. 

Lo siguiente que vimos fue Alfred Binet (1906) quien creó el primer test. Él tenía la esperanza de que su test se utilizara para mejorar la calidad en la escuela, pero nunca hubiese dejado que se utilizara para medir la inteligencia heredada. Del siguiente hombre que vamos a hablar es Lewis Terman (1877-1956) presidente de la asociación americana de psicología. Este hombre creó un test y lo vendió para hacerse rico, es uno de los primeros en aceptar la eugenesia y empezó a aplicarla en las razas. Por ejemplo, una niña negra tenía que elegir a una madre pero si ésta escogía a una madre negra, que es lo lógico, estaba mal porque tenía que escoger a una madre blanca. El test no estaba bien hecho. También dejaba a las mujeres por tontas. 

El ejército y el cociente intelectual fue el siguiente tema a tratar. En este caso el test servía para que la gente de otra raza casi siempre gente de color fueran al frente de la batalla en primeria línea porque si los mataban a ellos no pasaba nada porque como eran negros, y después pasó a la escuela para clasificar y jerarquizar. Otro personaje que vimos fue Eduard Thorndike (1874-1949) presidente de la asociación de psicometría norteamericana. Dice que los más inteligentes son mejores personas, en este caso en clase surgió la idea de que los más inteligentes por lo general son los que más se aprovechan de la situación pero para mal, parce mentira que las mayores guerras y las mayores atrocidades tales como genocidio, eugenesia, hayan sido provocadas por países desarrollados y considerados potencias mundiales, es decir, tenían un alto grado de sabiduría, por lo tanto la idea de Thorndike cae por su propio peso. 

En relación a esto vimos un video en el que Eduard Punset entrevista a Sir ken Robinson. Vídeo que recomiendo, este señor no se mete con Thorndike ni con Terman, él hizo un test con el que gano muchísimo dinero y ahora se dedica a dar charlas. Después vimos otro vídeo sobre los simpsons que recomiendo que la gente que no haya ido a clase lo vea porque expresa muy bien la diferenciación que hay en la clase entre listos y tontos que hace la escuela. De este tema pasamos a hablar sobre el currículo en el que mencionamos a Cubbey discípulo de Terman. Dice que las escuelas son fábricas en las que formamos individuos que sigan las normas establecidas, y que hay un continuo control de producción para que sea así y no de otra manera. 

Hay que fijar unos objetivos, en concreto de 0-3 años hay 9 objetivos y de 3-6 años hay 7 objetivos más, hay que fijarlos, medirlos y hay que decidir cómo evaluarlos y como maestros reniegan del paradigma impuesto de evaluación por exámenes. Otro de los temas que hemos tratado ha sido la escuela según Frato, recomiendo que visitéis el blog y vayas a la presentación para ver un dibujo que hizo sobre la escuela. Frato va a ser nombrado Dr. Honoris Causa por sus dibujos, exposición en el claustro de la universidad de Oviedo por si a alguien le apetece ir. Josetxu nos habló también del creador de la Universidad de Oviedo. Valdés Salas inquisidor de España, obispo y como ya he dicho fundador de la universidad de Oviedo.

 Y por último hablamos de Skinner el gran psicólogo americano (1904-1990), y el enfoque técnico. Irene Lázaro nos le un fragmento de “Tecnología de la enseñanza”. Lo que nos dice Skinner de manera resumida es que hay que condicionar a la gente a base del condicionamiento si hace algo mal castigarlo y si hace algo bien reforzarlo. En definitiva manipular a la infancia para que hagan lo queremos. Josetxu y Silvia Martínez debaten sobre que tenemos a skinner en el currículo de estudios. Y el profesor nos habló sobre unas madres alumnas de primero de infantil que presentaron una opción educativa en las aulas, a efecto de la educación e hicieron un trabajo, ya que no estaban de acuerdo con lo que impartía una profesora. Finaliza Josetxu la clase hablando del ámbito cognoscitivo, y dice: con una escuela que no tiene ni pies ni cabeza, para elaborar un currículo que no tiene sentido. Distinguir entre estos términos no se puede.

 

Diario 9ª clase teórica, 20/2/2017, realizado por ELENA MENÉNDEZ

Empezamos la clase comentando las notas de la evaluación por pares del Currículo Asturiano y Josetxu para cerrar ese tema felicitó a Eva por ser la nota más alta del grupo de la tarde, seguidamente nos dice por alto las posibles fechas del primer trabajo grupal.

Tras decirnos que ha subido un artículo que le ha gustado mucho con un gran sentido común de una ingeniera de telecomunicaciones, la cual ha sido la promotora de la huelga sin deberes en noviembre, agradeció los comentarios de los compañeros, pero en especial animó a Raquel y a Adrián que comentaran su comentario a toda la clase. Adrián en su comentario nos recomienda ver la película Capitán fantástico donde se refleja muy bien que se puede aprender en otros sitios además de en la escuela y a lo cual Josetxu concluye con la frase “Es imposible enseñar sin educar, ni educar sin enseñar”.

A continuación, realizamos una actividad:

1 TEXTO: DESCRIPCIÓN DE LOS PRINCIPALES ACTOS DE LA FUNCION DIGESTIVA (1º Y 2º ESO), el cual hemos leído e intentar comprenderlo ya que el texto contiene siete u ocho conceptos incomprensibles para alguien que no entiende de biología (glúcido, glucosa, pepsina, prótidos, etc.) 

2 TEXTO: ¿NO QUEREMOS QUE LOS ESTUDIANTES ESTUDIEN? (UNIVERSITARIOS), a la pregunta de si alguien leyó a John Milton nadie responde por lo que sería lo mismo que preguntar en Inglaterra por Leopoldo Alas Clarín y nadie respondería y le llamaríamos inculto por no saber quién es, a lo que añade que leer a John Milton es imposible, él dice que los estudiantes universitarios cometemos faltas de ortografía o que ignoramos quién ganó la II Guerra Mundial o no saber qué hace el Tribunal Constitucional, es un sinsentido que los catedráticos utilicen este lenguaje y que nos insulte, según Josetxu.

3 TEXTO: RESPUESTA A UN DISEÑADOR DE LA LOGSE.

Ricardo Moreno Castillo dice que “un diseñador de la LOGSE no entienda algo que si entendían los estudiantes de los últimos cursos de la antigua EGB es un dato alarmante” se refiere a saber lo que es Ruffini, y añade que es una información que no se debe enseñar en la enseñanza básica.

Después de realizar la actividad, observamos cómo cambia un mismo problema con las distintas leyes, tras observar los grandes cambios de una ley a otra se plantea por ultimo cómo será la próxima ley con una parodia del problema planteado inicialmente. 

Además, se nos planteó un ejemplo de infantil, el cual una maestra había recibido una carta de sus alumnos y alumnas, donde señalan que están estudiando loa planetas y el universo, pero esto no está en el currículo ya que los contenidos los decide el/ la docente en la clase, no se pueden prefijar.

Para finalizar nos dividimos en tres grupos, cada grupo representaba un área del currículo, la actividad consistía en llegar a un acuerdo de por qué se distinguen distintos bloques dentro de las áreas y por qué cada cosa está en un bloque y no en otro:

AREA 1: CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL.

Decidieron cambiar el orden de los bloques, pusieron en primer lugar el bloque del cuidado en segundo lugar el bloque del cuerpo y en tercer lugar el del juego y movimiento y para concluir se inventaron un refrán muy acertado con su tema.

AREA 2: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO.

Llegaron a la conclusión de que cada bloque hacía referencia a un ámbito, el primer bloque es más del ámbito de la física y matemáticas, el segundo más para que los niños conozcan el entorno y el tercero está conformado por muchos puntos, la familia, la escuela, la participación social y la cultura asturiana.

AREA 3: LENGUAJE: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACION.

Creen que debería estar relacionado con el juego y movimiento del área 1 y que el bloque dos se relaciona tanto con el área 1 como con el 2.

Al finalizar esta actividad visualizamos un video sobre la visión de la escuela del actor y humorista Enrique San Francisco y para acabar nos dividimos en cuatro subgrupos, un grupo conformado por los que dormían en Oviedo y no llevan gafas (7), otro grupo los que dormían en Oviedo y llevan gafas (5), otro los que no dormían en Oviedo y llevan gafas (24) y por último los que no dormían en Oviedo y no llevan gafas (13), para concluir la clase con la frase “enseñar la unión de conjuntos es de locos”

¿Se educa en casa y se aprende en la escuela?

¿Compartís estas ideas de una ingeniera de telecomunicaciones?

Educar y enseñar se presentan como dos funciones diferenciadas con unos responsables divorciados: los padres y los profesores

Los niños y los adolescentes de hoy en día son más maleducados que nunca. Parece que las familias no cumplen su función de educar. Aunque a lo mejor no es algo tan nuevo, porque creo que esto siempre ha pasado, mis abuelos también creían que los jóvenes no tenían (buena) educación; también lo creyeron mis padres y lo piensan actualmente muchos ciudadanos mayores de 40 años. Ir a comer con los niños a un restaurante, por poner un ejemplo, puede ser más estresante para los padres que aprobar unas oposiciones para notario. Los camareros, el resto de clientes, padres y madres sentados en otras mesas les evalúan, examinan si sus hijos están (bien) educados o no.

La educación de los pequeños de la familia me parece algo arriesgado de definir cuándo un niño (correctamente) educado parece ser más bien aquel que no molesta que una criatura con la curiosidad e inquietud propia de su edad. Así, si se le da al pequeño un móvil o una tableta para que no incordie en el restaurante, se conseguirá hacer felices a muchos, algunos hasta pensarán que es un bendito, pero creo que los que somos padres somos conscientes de que eso no es educación (de la buena).

Se ha generalizado y aceptado la idea de que se educa en casa y en la escuela se aprende. Cada vez que oigo esa frase se me remueve algo por dentro. Creo que la frase en cuestión crea una separación nada recomendable. Según esta aseveración los niños y adolescentes deben llegar (bien) educados de sus hogares al colegio, para que el maestro o profesor pueda hacer su trabajo, el de enseñar, de una manera correcta. Educar y enseñar se presentan como dos funciones diferenciadas con unos responsables divorciados: los padres y los profesores.

Así ocurre que cuando ni los padres ni los alumnos tienen la (buena) educación necesaria para convivir de manera pacífica y respetuosa, se dan situaciones que llevan a los docentes al hartazgo. Supongo que si Ramón y Cajal hubiese vivido en la época de lo digital, habría escrito un post quejándose de sus maleducados discípulos que se reían a carcajadas en sus clases magistrales. Aunque creo que por entonces, la función de educar (bien), residía más en las escuelas que en los hogares, donde a los padres aún no se les exigía toda la responsabilidad en cuanto a educación se refiere.

A mí me encantaría que no solo los niños, sino también los adultos, fueran personas (bien) educadas ¿a quién no? Nos facilitaría la vida personal y la profesional enormemente. También las familias acabamos hartas de algunos adultos maleducados cuando en el momento de educar (bien) a nuestros hijos nos encontramos con diferencias que nos crispan, incluso dentro de la misma familia. A veces a los padres no nos gusta cómo actúan los abuelos, o los tíos, o los vecinos, o los profes, o los padres de otros niños del colegio. Pero tenemos que vivir con ello.

A muchos padres, por citar algunos ejemplos, no les gusta que cuando van a cruzar la calle con sus hijos pequeños, mientras esperan a que el hombrecito - o mujercita porque los semáforos también educan, se ponga verde, llegue algún peatón y se lo salte en rojo. No les gusta que después de haberle contado a sus hijos que fumar mata y que por eso ha fallecido el abuelo de su mejor amigo, aparezca su tío con un cigarrillo en la boca. No les gusta saber que a pesar de que están inculcando a sus pequeños que los videojuegos violentos son deleznables, cuando van a casa de un amigo se hartan a jugar al Call of Duty. Pero a menos que eduques a tus hijos como Viggo Mortensen a los suyos en Captain Fantastic te vas a tener que resignar a vivir con ello. Es la maravillosa sociedad que hemos construido.

Entonces, cuando los niños no son (bien) educados en casa ¿dónde se educan? ¿Está la educación restringida a la responsabilidad familiar? ¿De verdad que las escuelas tienen atribuida únicamente la función de enseñar? Por suerte hay un sector importante de la comunidad educativa que piensa, tal y como afirma José Antonio Marina con asiduidad, que para educar a un niño se necesita la tribu entera. Según este proverbio africano, educamos todos y enseñamos todos. Para bien o para mal. Los medios de comunicación educan, la televisión, el comportamiento de los espectadores y los jugadores en un partido de fútbol, las reacciones de los padres ante un conflicto familiar, laboral o escolar están dejando huella en los niños. Somos un modelo. De nosotros depende que seamos un buen modelo o un mal modelo.

Sé que al decir que se educa en casa, se sobreentiende que se refiere a que se educa bien en casa, por eso he ido poniendo paréntesis a lo largo del artículo, porque cuando se habla de que un niño es educado, se entiende en positivo. Cuando se habla de educación, por defecto nos referimos a buena educación. Si queremos dejar claro que hablamos de mala educación, lo decimos explícitamente.

Yo no mando a mis hijos al colegio solo a aprender, como si fuesen recipientes vacíos a los que hay que llenar de contenidos, no creo que sea posible que vengan únicamente del colegio con nuevos conocimientos sin que se les haya quedado nada más; ni quiero que mi función sea solo la de educar, creo que también puedo enseñarles mucho a mis hijos. Creo que sería una pena si los padres no enseñaran y si los maestros no educaran, habría muchas buenas oportunidades desperdiciadas.

Si queremos niños y adolescentes bien educados, creo que debemos empezar por ser autocríticos, y asumir nuestra responsabilidad como educadores desde que son pequeños. Aunque no tengas niños o no trabajes con ellos, son parte de la sociedad, y tienes una responsabilidad. La educación está en manos de todos.

Casi todos los niños viven con una familia y pasan por una escuela, así que es en los dos lugares, en el hogar y en el colegio, donde se producirá el mayor impacto en su educación. Si uno de los dos flojea, creo que el otro debería tratar de dar a ese niño la oportunidad de disfrutar de una buena educación. Si en casa no se educa, algo que por lamentable que parezca ocurre, quiero creer que los niños están recibiendo una educación en las escuelas. Al menos la escuela debería ser un lugar en el que se les diera a todos los niños, independientemente de su condición social, la oportunidad de recibir no solo conocimientos sino también una buena educación. Para que cuando lleguen a la adolescencia, sean jóvenes bien educados. Y si no se consigue, no creo que el fracaso sea solo del chaval y de sus padres.

*Eva Bailén es la promotora de la campaña #losdeberesjustos #lohacesypunto. Es ingeniera de telecomunicaciones y autora del blog todoeldiaconectados.com sobre nuevas tecnologías para niños.

Diario 4ª práctica PA3, 16/2/2017, realizado por ÁNGELES MENÉNDEZ

En la clase de hoy hemos comenzado con la revisión del diario que hizo Celia. Luego vimos algunos comentarios realizados por Henar y Borja en el Blog de la asignatura.

A continuación, nos recomendó un video, en el cual se reían de un pizzero por no saber lo que era la perpendicular. Más tarde explicó cómo se debía calificar las preguntas del currículo.

Posteriormente, pasamos a mirar las fotocopias dadas por Josetxu en la clase anterior,  donde fuimos mirando las hojas de la Conferencia pronunciada en el Simposio Psicología del Aprendizaje y Desarrollo Curricular, celebrado en Septiembre de 1986 en Oviedo y Organizado por la Subdirección General de Formación del Profesorado y la Dirección Provincial del Ministerio de Educación y Ciencia, donde fuimos mirando las páginas una por una:

·         Página dos: Varios tipos de aprendizajes, en donde el Aprendizaje por Recepción, el contenido se puede transmitir pero no recibir. Un ejemplo de esto es, el 2 es un concepto infinito. Mientras que el Aprendizaje por Descubrimiento, para que se considere descubrimiento no lo puedes decir tú mismo, sino otra persona.

·         Página tres: Normalmente no queremos pensar, algunos no presentan una disposición favorable para aprender. Josetxu, le dijo a Carol que para el próximo día, nos comentará la diferencia entre Eficaz y Eficacia.

·         Página cuatro: Comentamos lo que era el Aprendizaje Subordinado y Diferenciación progresiva.

·         Página Cinco: Observamos los errores más comunes cometidos por los docentes en la utilización del aprendizaje por recepción, donde el último de ellos cualquier examen lo cumple.

·         Página Seis: Izíar leyó el texto sobre los organizadores avanzados.

Posteriormente Josetxu nos presento un prezi el cual se titulaba Introduciendo un Organismo Avanzado en la Unidad Didáctica, en el que se explicaba el Introductorio para realizar el trabajo.

Luego nos presentó una actividad, la cual consistía en sumar cuadros (10, 20, 30, 40,50), en la que teníamos que retirar dos, de manera que los tres restantes entre ellos me den el tercero. En grupos tuvimos que realizar la figura de 30. Sara salió a la pizarra para que Josetxu le explique la actividad. Lucía salió a la pizarra y lo explicó, 30+40, y encajamos los cuadrados de 30 y 40, en el de 50, y el próximo día, Lucia lo tiene que traer realizado en una cartulina.

Existe una manera diferente de enseñar, Pedagogía no tóxica, y a continuación nos planteo una actividad que se divide en fases:

·         Fase 1: Acción, hay un geoplano de 5 por 5 en el que dibujamos 14 segmentos.

·         Fase 2: Formulación.

·         Fase 3: Nueva Acción, en la cual, construimos y dibujamos los cuadrados que ponemos en el geoplano. Luego calculamos las aéreas de los cuadrados mediante triangulación. Ejemplo (1,1) es igual a 2.

En una sesión de Matemáticas en la que:

(1,0)(2,0)(3,0)(4,0)(5,0)	1	4	9	16
(1,1)(2,1)(3,1)(4,1)	2	5	16
(2,2)(3,2)(4,2)		8
(3,3)(4,3)
(4,4)

Conjetura, unos dicen 4 y 4 son 8, mientras que otros dicen que cuatro al cuadrado son 8. De esta manera construyen ellos mismos el Teorema de Pitágoras, donde a2+b2 = c2. Así, llega la demostración arábiga, donde (a+b)2 es igual que a2+b2.

Vamos a demostrar que esto es mentira, Raquel nos leyó el artículo, en el que se desarrolla  que KU2+KOU2=SHIAN2. Josetxu, nos contó que nadie sabe si existió o no Pitágoras, se cuenta pero no existe ningún documento que lo corrobore.

A continuación, observamos los geoplanos que venían por detrás del artículo, entendiendo de esta manera el Teorema de KOU. Lucía nos explicó que:

·         Triángulo Rectángulo, es a2+b2=c2

·         Triángulo Obtusángulo, es a2+b2 ≤ c2

·         Triángulo Acutángulo, es a2+b2 ≥ c2

TODA UNIDAD DIDÁCTICA debe comenzar con unos objetivos de etapa infantil, un informe con todos los objetivos (nacionales, asturianos y áreas).

Posteriormente, nos puso un ejemplo, en el que en una clase hay el doble de chicos que de chicas. En la cual a las chicas le gusta más bailar, 1 de cada 4 chicas le gusta bailar, mientras que los chicos 1 de cada 6 le gustan bailar. La solución del problema es que, la formulación de operaciones concretas, en nivel de primaria, podemos decir que hay 36 niños, y hay el doble de chicos que de chicas, por lo tanto hay 24 chicos y 12 chicas, en total tenemos 3 partes. Las chicas que van a bailar 3/7, mientras que los chicos 4/7, por lo tanto la solución resulta de dividir 7 entre 36 y esta es la proporción de niños y niñas que van a baile.

Para concluir, Josetxu nos mandó que para el lunes trajéramos leídos los contenidos correspondientes a las áreas del currículo.

Diario 4ª práctica, PA4, 16/02/2017, realizado por CARMEN SÁNCHEZ

Comenzamos la clase leyendo unas fotocopias que tratan sobre una conferencia basada en el Simposio Psicología del Aprendizaje y Desarrollo curricular celebrada en Septiembre de 1986 en Oviedo y organizada por la Subdirección General de Formación del Profesorado y la Dirección Provincial del Ministerio de Educación y Ciencia. Josetxu nos iba destacando lo más importante de dichas fotocopias. 

En primer lugar las tres condiciones que tienen que darse para que el aprendizaje significativo tenga lugar situadas en la página 3 y pidiendo a Jessica que leyera la tercera de ellas: “El sujeto debe manifestar una disposición significativa hacia el aprendizaje, lo que plantea la exigencia de una actitud activa y la importancia de los factores de atención y motivación”. De dicha página también destacó la palabra inclusores que son aquellos conceptos previos que se activan para acceder a la nueva información. 

En segundo lugar situados en la página 4 nos encontramos con el aprendizaje subordinado que es la principal forma de aprendizaje significativo y con el aprendizaje supraordenado cuya existencia fue postulada por Ausubel. Además también aparece la diferenciación progresiva y la reconciliación integradora que se tratan de dos procesos que tienen lugar en el aprendizaje significativo, están relacionados y tienen gran importancia educativa. 

 En la página 5 resaltamos cuatro errores más comunes cometidos por los docentes, pidiendo Josetxu a Noelia que leyera la cuarta de estas: “El uso de procedimientos de evaluación que únicamente miden la habilidad de los alumnos para reproducir las ideas, con las mismas palabras o en idéntico contexto a aquel en que fueron aprendidas”. 

Tras esto, Josetxu pidió a Idoia que explicara lo que eran los organizadores previos según Ausubel situados en la página 6. Éstos son un material introductorio de mayor nivel de abstracción, generalidad e inclusividad que el nuevo material que se va a aprender. 

Para finalizar, acabamos destacando la idea de que la importancia del procesamiento arriba-abajo queda puesta de manifiesto en la eficacia que la presentación previa del título tiene en la comprensión de un texto ambiguo situada en la página 8. 

A continuación pasamos a comentar el diario hecho por María en la práctica en el cual Josetxu nos aclara que deberían conceder algún logro a las pioneras y que hay muchas de ellas que no son reconocidas como tal.

 Tras esto, pasamos a ver el prezi el cual trataba sobre la unidad didática: “El teorema de kou ku”. En primer lugar llevamos a cabo que es un organizador previo, que es una breve introducción a un tema que provee una estructura para que el estudiante relacione la nueva información a ser presentada con su conocimiento previo. Para ello nos da la idea de que sumar superficies no es lo mismo que sumar líneas y para saber que es cierto nos plantea una actividad pidiéndonos que de cinco cuadraditos de 10, 20, 30,40 y 50 cm, retiremos dos de forma que los tres que queden cumplan la condición de que uno de ellos más otro cubran completamente el tercero. 

El resultado es que son los cuadrados de 30 y de 40 cubren el de 50, siendo 40 más 30 igual a 50 y no igual a 70, llegando a la conclusión de que como dicho anteriormente no es lo mismo sumar superficies que líneas. A continuación llevamos a cabo otra manera de hacerlo que es partir el lado de 40 en 30 y en 5 y cómo no sabíamos realizarlo fuimos pasando por las diferentes fases llevadas a la práctica en clases anteriores: Acción, formulación, nueva acción y por último a aquello que llegan todos los grupos de la eso que es relacionar las longitudes de los lados con las áreas de los cuadrados que generan estableciendo y comprobando las conjeturas en el geoplano 8x8. 

La demostración más sencilla es la arábiga, mientras que la pitagórica no llega a ser del todo cierta. Posteriormente nos paso una fotocopia titulada “el teorema de kou ku” por Carlos Alonso Zaldívar. Este teorema trata de sobre el lado corto (kou) de un rectángulo se construye un cuadrado y sobre el lado largo (ku) otro, la suma de sus areas es igual al área del cuadrado construido sobre la diagonal (shian) del rectángulo. Es decir, shian es igual a “kou” al cuadrado + “ku” al cuadrado. 

Este teorema se trata de lo que conocemos en occidente por “teorema de Pitágoras” a pesar de que no haya referencias ni ninguna prueba de una escuela pitagórica y el teorema de kou ku haya sido mucho anterior, tratándose esto de una prueba de egocentrismo. Detrás de dicha ficha encontramos tres dibujos como ejemplo cuya explicación está muy asimilada por la cultura salvo por las sociedades actuales que lo han estudiado por métodos dictatoriales. 

Tras esto, pasamos a visualizar en el prezi el “Chou Pei Suan Ching” que es el teorema de Pitágoras en china y que trata de que a2+ b2 = c2 y luego la demostración euclídea del teorema de Pitágoras que era la usada anteriormente por nuestros padres. 

A continuación nos puso ejemplos de objetivos planteados en términos formales y a continuación en términos abstractos. La conclusión a la que se llegó es que en un término formal no se concreta cuantos hay y en un término abstracto se usa para concretar usando de esta manera un lenguaje posterior que es la probabilidad de algo aunque no tenga ningún sentido sumar con probabilidades. 

Hubo un pequeño inciso en el que Josetxu nos pidió que para el lunes trajéramos los contenidos correspondientes a las áreas en el currículum y de una manera separada ya que nos va a venir muy bien para poder hablar de ellos en clase. Para concluir, Sara comenzó a leer los objetivos de etapa del curriculum de educación infantil. A continuación continuamos leyendo los objetivos de área de la unidad de matemáticas donde Josetxu nos explicó que tuvo la suerte de poder introducir el último de ellos. Posteriormente los objetivos de la unidad los cuales tienen que ser elaborados por uno mismo. Y por último los contenidos. Lo más importante de todo es el método y se va a explicar a través de los principios de procedimiento donde nos explica que al elaborar una unidad didáctica no hay que centrarse primero en los objetivos sino en las actividades, que tiene que haber una disposición favorable y que no se prohíba la libre participación de los niños. 

En cuanto a los criterios de evaluación nos pone dos ejemplos: por un lado una tabla con números que corresponde a cada tipo de triangulo como por ejemplo el numero 3,4 y 6 corresponde a un triangulo obtusángulo y los números 3,3 y 3 a un triangulo equilátero. Por otro lado habla de un documento llamado “carpintero” que se trata de un ejercicio del informe pisa y en el cual no se usa la formula pitagórica y es pasado por 15 de cada 100 españoles.

Diario de la 8ª clase teórica.realizado por CELIA MARTINEZ QUESADA

En la clase de ayer comenzamos recordando el examen que tuvimos que hacer  del currículo infantil para el día 12 de Febrero , donde Sara nos comentó que ella ya había evaluado sus correspondientes currículums, y por ello, explico cuál era el procedimiento para la evaluación y además nos dijo que se podía comentar, pero que no era necesario.

A continuación, Josetxu nos avisa de que para la sesión de prácticas del jueves hay que venir a clase con el documento que nos habla de una conferencia pronunciada en el Simposio Psicología del Aprendizaje y Desarrollo Curricular. Este documento será leído en clase y hablaremos de temas relacionados.

Para introducir la clase teórica, comenzamos hablando de una idea que el profesor quería plantear, dicha idea era que los contenidos del currículo iban a ser dirigidos en primer lugar a infantil y primaria. En la ley sobre el currículo de didáctica se distinguen varios elementos, los objetivos, contenidos, actividades metodológicas y evaluación. Estos cuatro elementos tienen que estar en nuestra unidad didáctica ya que lo dice la ley, mientras que las competencias y los stándares de aprendizaje, se reservan para primaria.

Por un lado, explicaremos  los contenidos. Josetxu nos dice que si no hubiera escuelas, ni universidad, no habría ni infantil, ni primaria… En el siglo XIX se crearon las primeras escuelas de primaria para saber escribir, leer y contar. Estas surgieron como alternativa para alfabetizar a la gente, ya que del año 1800 al 2000, sobre el 95% eran analfabetos y ahora en la actualidad es totalmente lo contrario, ya que ahora te alfabetizas debido a que es obligatorio asistir a la escuela.

La finalidad de la escuela infantil es favorecer el desarrollo de las personas. La primera escuela de contenidos es la escuela de Atenas, el profesor nos enseña una imagen de esto donde hay sobre 30 personas como Pitágoras, Platón, Aristóteles…  y entre todas ellas, una sola mujer. Esta visión refleja el Renacimiento (1400), que es el nacimiento del arte, y tiene dos ideas:

 El eurocentrismo y el androcentrismo.

Por otro lado, hablamos de las tres fases de institucionalización de la escuela.

 En la 1ª fase se dan  cuatro rangos, la especialización, el carácter remunerado de la enseñanza, la homogeneidad y el carácter continuado y acumulativo del modo de Inculcación.

En la 2ª fase se da la exaltación de la cultura escrita, la desvalorización del trabajo manual, la meritocracia y se constituye la carrera escolar y el curriculum (que puede ser trivium o quadrivium). En el siglo XIII llega la primera universidad europea, cuyos rasgos son: la formación hasta cierto punto seglar, también se da el primer intento de extender la escuela al pueblo llano (más concretamente la escuela catedralicia para educar en valores), y el examen y el título.

El profesor nos recomienda ver un vídeo de 45 millones de me gusta de Sir Ken Robinson, que es un educador considerado experto en los asuntos relacionados con la creatividad, la calidad de la enseñanza, la innovación y los recursos humanos.

A continuación, Josetxu nos dice que saquemos un folio en blanco y hagamos una multiplicación arábiga, esta multiplicación es 326 x 25, y su resultado es 8150. Elena sale a la pizarra a explicarnos el modo en el que se realiza, y esta nos dice que hay que hacerlo en diagonal para hallar el resultado. Este tipo de multiplicación, estaba prohibida en las escuelas satánicas, ya que esto era como rendirle culto a Satanás.

 En 1980, en primaria se debía enseñar que las matemáticas deben centrarse en las estructuras formales en niños de 10 y 11 años, esto se ha demostrado que es imposible. Además, también tienen que ser capaces de llegar a la expresión numérica mediante el ejercicio de las relaciones entre conjuntos, esto desapareció en el año 90 excepto en la escuela de Oviedo.

La teoría del conjunto (1880), se creó para resolver problemas de infinitos matemáticos. El profesor nos dice que veamos otro vídeo de un matemático en un auditorio, este nos dice que le preguntó  a un pizzero lo que era una perpendicular y al no saberlo todos se ríen de él, cosa que es ridícula porque nadie tiene porque saber lo que es una perpendicular.

Finalmente, para acabar la clase el profesor nos dice que les hagamos unas preguntas a nuestros padres, las cuales son:

·       ¿Qué es un sin grupo? ( 6º de EGB)

·       ¿Qué es el algebra? (6º de EGB)

·       ¿Qué es el isomorfismo entre N y Z+? (7º de EGB)

·       Estructura algebraica del cuerpo (8º de EGB)

Estos contenidos se llevan a la enseñanza por presión de los matemáticos.