FRATO: «Las ciudades no están pensadas para los niños y eso limita su desarrollo»

 LAURA MAYORDOMO 
GIJÓN 31 marzo 2017

Es la primera vez que a Francesco Tonucci (Fano, Italia, 1940) le conceden un doctorado Honoris Causa además de por su faceta de psicopedagogo por la de dibujante. La Universidad de Oviedo se lo entregará hoy. De la mano de 'Frato' -que surge de unir las dos primeras sílabas de su nombre y apellido- han salido cientos de viñetas en las que satiriza la escuela actual. Ideó hace 26 años 'La ciudad de los niños' y defiende que las ciudades se deben diseñar pensando en los más pequeños. Más de doscientas lo han puesto en práctica. La de Oviedo es la primera Universidad que le distingue con el Honoris Causa, 

¿qué tiene de especial para usted este reconocimiento? 

Es especial porque es la primera vez que se concede este título a mi mano izquierda, a Frato, mi alter ego, el Tonucci dibujante. Me produce una gran alegría y esperanza. No ocurre como en mi escuela, que mi faceta como dibujante no le interesaba a nadie. 

Se reconoce su labor como dibujante, pero también su trayectoria y sus planteamientos pedagógicos. Pero es que lo que yo planteo son cosas tan de sentido común que no merecen ningún reconocimiento académico. Eso me preocupa. 

¿Qué es 'La ciudad de los niños'? 

Es una ciudad para todos. Una propuesta alternativa a la ciudad de hoy, que solo es para unos pocos. 

Explíquelo. 

Tras la segunda Guerra Mundial, hubo que reconstruir muchas ciudades y se hizo pensando en un tipo concreto de ciudadano: un varón adulto, fuerte, trabajador... Eso dio lugar a un tipo concreto de urbanismo, a la aparición de la periferia e incluso a establecer unos horarios. Pero se olvida al resto de la población, que además es mayoría, entre ellos los niños. Y setenta años después sufrimos las consecuencias. Por supuesto, si yo salgo ahora mismo de mi casa en Roma (son las cinco de la tarde y las escuelas están cerradas) no me encontraré a ningún niño por las aceras que no vaya acompañado de un adulto. Hoy en día no pueden salir solos de casa, les está prohibido jugar en determinados sitios... Es un drama. Se están perdiendo vivir algunas experiencias fundamentales para su desarrollo. Porque es en la infancia, jugando, donde ponemos los cimientos de la vida. 

Y los parques infantiles, ¿no los cree lugares aptos para el juego? 

Nacen con una idea rara de que los niños no saben jugar, de que tenemos que decirles los adultos cómo se juega. Por eso les ponemos columpios, toboganes... Pensamos que jugar es hacer movimientos tontos y repetitivos un día tras otro, como si los niños fueran un hámster. Si los adultos recordamos nuestra infancia, no creo que pensemos en columpios y toboganes. Recordaríamos cosas raras, divertidas, algunas que no se podían contar, al menos no a los padres, pero que seguro nos ayudaron a crecer. 

Pero entenderá el miedo de los padres a dejar solos a los niños... 

Nuestras ciudades no son peligrosas y los niños son mucho más capaces de lo que pensamos, por lo tanto merecen más confianza. Dejar salir solo a un niño es un hecho de amor y de confianza. Hay que ayudar a las familias a vencer ese miedo y, por otro lado, hacer remodelaciones para hacer la ciudad más amigable. Es lo que ha hecho, por ejemplo, Pontevedra. 

¿Es un buen ejemplo de ciudad para los ciudadanos? 

Efectivamente. Allí los peatones son los dueños de la ciudad. Las aceras tienen al menos tres metros de ancho, porque se pensó que debían pasar dos personas con un paraguas abierto. Defiende usted que los niños mayores de seis años deben ir caminando solos al colegio. Es algo que lleva su tiempo. Pero después las familias están felices. Me dicen: 'Usted no imagina cómo es mi hijo. Se mueve tranquilo, seguro, es responsable'. Cuando está solo, lo que le interesa al niño es lo que ocurre en el recorrido mientras que a nosotros lo único que nos interesa es llegar. 

¿No ha habido sustos? 

Donde desarrollan esta autonomía de los niños no tenemos registrado ningún accidente. Al contrario, sí hay bastantes de niños que van al colegio en coche con sus padres. Esta medida también tiene un componente de salud. Sí, evitamos el tema de la obesidad infantil y el del déficit de atención. La mayoría de los que son diagnosticados como hiperactivos son niños normales, lo único es que se encuentran mal en la escuela. Estar sentado cinco horas produce una reacción, el niño empieza a moverse porque no puede más. Hay investigaciones que demuestran que si van a la escuela caminando tendrán un nivel de atención significativamente más alto. Si en lugar de darles píldoras decimos a los niños con déficit de atención que anden, se solucionaría este tema.

 ¿Qué le parece el modelo actual de escuela? 

Es uno de los instrumentos básicos en un estado democrático para compensar la desigualdad, pero hace lo contrario.Propone tres o cuatro competencias: lengua, matemáticas, ciencias... Los que están dentro de ellas son los buenos. Los que nacen con otros talentos están fuera del sistema. No puede ser una propuesta cerrada y eso ocurre cada vez más.

 ¿Cómo se soluciona? 

Enfocar todo el interés de una estructura en la que los niños pasan más tiempo que en su casa trabajando en lo que no les gusta no es lo correcto. Retroceso ¿Aprecia más retrocesos que avances en el sistema educativo? En los últimos años está retrocediendo. Por ejemplo, la escuela que vive mi nieta de nueve años se parece demasiado a la que yo viví hace setenta y es peor que la que vivieron mis hijos hace cuarenta o cincuenta años. 

Deberes escolares, ¿sí o no?

 Los deberes aburren a los niños y ahora aburren a las familias, comprometen los fines de semana, arruinan las vacaciones y a nivel pedagógico no sirven para nada porque los niños que necesitarían ayuda y recuperación no tienen en la familia quien les pueda ayudar. Recuperar lagunas debería hacerse en la escuela bajo el control y la competencia de los maestros. Delegar en las familias es absurdo.

Diario 9ª clase práctica, 30/3/2017, EDUCACIÓN EMOCIONAL, realizado por MARÍA VALDÉS

Comenzamos la clase práctica de hoy con la exposición de nuestros compañeros. El grupo está formado por Adrián, Jessi, Linda y Paula. En dicha exposición nos van a hablar de qué es la educación emocional, cómo influye en la educación infantil y cómo se pone en práctica. Los compañeros nos indican que es un método educativo muy reciente que ha empezado a introducirse por la importancia de las emociones. Josetxu interviene e indica que anteriormente, transmitir las emociones como el amor, se consideraba algo privado, y que no es hasta principios del siglo XX que se comienza a hablar de educación emocional. 

Nuestros compañeros inciden en la importancia de la educación emocional, que debería tenerse en cuenta en todos los ámbitos educativos, ya que las emociones se inician en la fase intrauterina y están presentes a lo largo de todo el ciclo vital. Además influyen en todas las decisiones que tomamos. Nos presentan a cinco autores: Rafael Bisquerra, Élia López Cassá, Howard Gardner, Daniel Goleman y Luz Guerrero. Howard Gardner es el autor del libro “Inteligencias Múltiples” dónde nos indica que existen 6 tipos de inteligencias. Josetxu nos comenta que el proyecto de Howard empezó en el 83 en Harvard (una de las universidades más elitistas del planeta). Allí consiguió que el resto de psicólogos aprobaran su teoría. Primeramente el término se aceptó a nivel académico. Por ese logro le dieron el premio Príncipe de Asturias. 

Daniel Goleman escribe el libro “Inteligencia emocional”. Josetxu nos dice que es un libro imposible de leer y nada apetitoso. Nos comenta que a Clinton se le ocurrió decir que lo tenía en su mesita de noche en una cadena de TV, y que a raíz de eso se hizo un bestseller mundial. 

Rafael Bisquerra es el autor del libro “Educación emocional y bienestar” .Añade Josetxu que fue el libro más vendido en España sobre este tema. Los compañeros nos explican que se trata del primer catedrático que empieza a trabajar el tema en España, y agregan que es el fundador del GROR (Grupo de Investigación y Orientación Psicopedagógica). Josetxu nos dice que está integrado por unos 20 profesores de infantil y universidad. 

Elia López Cassá es maestra de infantil y profesora de la universidad de Barcelona “Educación emocional en valores” .Tiene un programa de 0-3 años y otro de 3-6 años, cada uno con varias actividades que han sido previamente todas ensayadas en un centro infantil. Josetxu añade que no tiene sentido que los profesores, en el que se incluye, sin haber sido maestros de infantil, demos clase en la universidad. Subraya que, como Elia, eso deberíamos haberlo hecho todos o debería ser obligatorio y un requisito para la propia universidad de magisterio. 

Luz Guerrero es maestra de educación infantil y primaria, con un master en educación Emocional y bienestar. Nos indica que la mente y el cuerpo están conectados. Los compañeros nos ponen un vídeo de una de sus clases y Adrián nos hace una introducción al video con un “ siento luego existo “, indicándonos que hay que pensar y luego existir, y no al revés. En el video nos dicen que lo primero es tomar conciencia de la emoción y darle nombre y nos habla de la importancia de la autorregulación. (Josetxu nos aclara que el vídeo está tan bien hecho, porque en el colegio tienen el privilegio de tener al lado la escuela de cine de Barcelona).

 A continuación los compañeros nos ponen un ejercicio que consiste en relacionar o encontrar el equivalente de cada término cognitivo con su correspondiente término emocional (Josetxu nos explica que cognición y emoción van juntos, por lo tanto no se pueden separar). COGNICIÓN EMOCIÓN Cerebro Razón Instinto Pensamiento Científico Vulgar Académico Familiar Femenino *Solución: Corazón, sentimiento y masculino. 

 Ahora los compañeros nos hablan sobre la neuroeducación que está relacionada con la educación emocional. Nos explican que el aprendizaje es el elemento del cerebro más complejo que existe, y que para aprender hay que conectar varías áreas del cerebro. La neuroeducación la sitúan en el lóbulo frontal e indican que tiene una función ejecutiva, puesto que es la parte en la que se ejecutan la parte racional y la emocional. Consta de tres partes: 1. Concentración 2. Control de impulsos 3. Memoria a corto plazo Cuando te gusta algo aprendes más (el aprendizaje es más efectivo) Nos hablan de los conceptos claves con los que nos tenemos que quedar: ➢ La letra con sangre no entra. Josetxu nos explica que antiguamente había un dicho muy arraigado y común de “vete a la escuela que te van a enderezar”, había que pasarlo mal para aprender. ➢ La naturaleza (concepto de enseñanza en contacto con la naturaleza. Véase escuelas alternativas, Rebeca Wild, etc… 

Científicamente está demostrado que el aprendizaje en la infancia debe de hacerse en contacto con la naturaleza). ➢ Las emociones encienden la curiosidad (por ello el descubrimiento es el ingrediente básico para el aprendizaje). ➢ El estrés causa un apagón emocional. Los neurocientíficos dicen ahora que nos vienen muy bien estos argumentos, aunque hay muchos docentes que piensan que hay que aprender sufriendo. Josetxu nos pone de ejemplo a Ricardo Moreno del Castillo (método Ruffini, exámenes, etc…).”Esto es absurdo”, dice Josetxu. 

Los compañeros nos hablan de la coeducación y nos ponen un video donde se reflejan los estereotipos masculinos ( se les atribuye más la cognición) y femeninos(se les atribuye más lo emotivo). Los compañeros nos muestran la importancia de la educación emocional en educación infantil, y de que familia y escuela deben de ser un modelo de espejo para el niño, modelo de referencia a seguir. El desarrollo afectivo está muy vinculado a cómo nos relacionamos con los demás. Destacan la importancia de organizar tutorías entre la escuela y la familia para adoptar una forma común de educar emocionalmente al niño. 

Nos hablan de la fundación Marcelino Botín con la cual se consiguió el 1º master en educación emocional financiado por éste. Josetxu añade que Botín es el director del banco Santander y, al igual que el fundador de Zara Amancio Ortega con sus donaciones, no tiene un carácter altruista, sino que es una forma de blanquear su dinero. Nos hablan de que los programas de educación emocional se añadieron al currículo asturiano de 2008 y por eso ellos se basan en gran parte en él. Nos indican los objetivos que se trabajan en los programas: en base al currículo del segundo ciclo; en el área I: conocimiento de sí mismo y autonomía personal ; y los contenidos: bloque 1-el cuerpo y la propia imagen así como las competencias relacionadas con la educación emocional. Josetxu nos explica la diferencia entre resiliencia y asertividad. Ser resiliente consiste en saber superar todas las cosas traumáticas que te van pasando en la vida, salir de los baches. Ser asertivo es ser capaz de decir en público aquello que no te gusta y enfrentarse con el grupo; es decir, en un contexto desfavorable saber dar tu opinión y tener personalidad. 

Los compañeros nos hablan entre otras de la Competencia Social. Nos indican que es muy importante saber negociar, dejar fluir las emociones, identificar problemas y fijar objetivos adaptativos. Josetxu alude a Donald Trump como la antítesis en política de esta línea. Los compañeros nos comentan que la educación emocional necesita tener una buena base, que los profesores no tienen. Nos ponen un ejemplo de actividad: la varita mágica, en el cual el profesor iría a clase y practicaría emociones con los alumnos. El objetivo sería expresar mediante el juego los diferentes estados de ánimo. En el currículo no aparece cómo se evalúa la educación emocional, por lo que los compañeros proponen diferentes métodos como la observación, elaboración de diarios, registros anecdóticos, etc… Como conclusión del gran trabajo y exposición, nuestros compañeros nos indican que la educación emocional debe darse todo el ciclo vital porque mejora la calidad humana y el buen trato, y así conseguiríamos alcanzar una sociedad mejor.

Diario 9ª clase práctica PA4, 30/3/2017, FRATO Y LA CIUDAD EDUCADORA, realizado por SHEILA SUÁREZ

Comienza la clase hablando de Frato, por que mañana será la ceremonia en el que le nombrarán doctor honoris causa. El lunes dará una charla en el Calatrava.

 La ciudad educadora de Frato: • No habría ciudades educadoras sino hubiera sido por Frato • La ciudad de los niños (libro): es un libro que publico en 1994. La ciudad, nacida como lugar de encuentro y de intercambio, ha descubierto el valor comercial del espacio y trastocado los conceptos de equilibrio, bienestar y convivencia. Francesco Tonucci propone recuperar el espacio público para que los niños puedan volver a jugar en la calle, ir solos a la escuela, convivir con niños de otros barrios, compartir las plazas con los ancianos. 

Josetxu pone un vídeo de un homenaje que se le hizo a Frato en Argentina hace dos años. Nos plantea la pregunta de si es vd que a los 11 años nos dejan elegir, eso. No es del todo cierto ya que es más bien a los 18 cuando nos dejan elegir. La ciudad cambia La ciudad carente de solidaridad y poco acogedora ha llegado a ser hostil para sus habitantes. De ella se ha apoderado irremisiblemente el coche, que crea peligro, produce contaminación acústica y ambiental emite vibraciones. Ha renunciado a ser un lugar de encuentro y de intercambio y ha optado por la separación y la especialización como nuestros criterios de desarrollo. En lugar de ir construyendo una ciudad mas adaptada a las necesidades reales del conjunto de la ciudadanía, es esta la que tiene que ir adaptándose a una evolución cuestionable del medio urbano 

La ciudad de los niños se basa en: 

• El laboratorio 

• El consejo infantil 

 Asociación internacional de Ciudades Educadoras (A.I.C.E), en la clase pasada se habló de rosario ortega. Proyectos educativos de ciudad son los de Gijón, Avilés y Oviedo en Asturias. Proyecto educativo de ciudad de Barcelona: Es un conjunto de opciones básicas, principios, rectores, objetivos y líneas prioritarias de actuación, establecidos mediante un amplio proceso de participación, que han de presidir y guiar ñas de definición y puesta en practica de `políticas educativas en el ámbito de la ciudad (Barcelona). 

El proyecto educativo de Gijón es modélico para el resto de proyectos educativos que existen La universidad popular en Gijón, una compañera nos cuenta que ha ido a varios cursos allí y la impartían profesores especializados en esa materia. Hay cursos de diversas cosas, de todos los campos. DAFO: Antes de tomar cualquier decisión estratégica, es imprescindible realizar un diagnóstico de nuestra organización. El análisis DAFO es el método más sencillo y eficaz para decidir sobre el futuro. Nos ayudará a plantear las acciones que deberíamos poner en marcha para aprovechar las oportunidades detectadas y a preparar a nuestra organización contra las amenazas teniendo conciencia de nuestras debilidades y fortalezas. Frato dice que la ciudad debe de estar al servicio de los niños, para que disfruten, se diviertan y vayan seguros `por la calle. 

En la segunda parte de la clase pasamos hablar del modelo educativo de Finlandia. El modelo educativo de Finlandia no salió de la nada, lo adolescentes con 15 años ya saben discurrir, de ahí las pruebas pizza que son las mejores, por que esas pruebas no son de aplicar formulas sino de discurrir. . ¿Es posible el consenso educativo en España? Mientras no se rompa el convenio con la Santa Sede con el estado vaticano, aprobado en 1979 no parece posible un consenso similar en nuestro país. Estado e iglesia en España, hasta que esto no se cambie imposible que haya leyes dientes. Diferencias culturales y sociales relevantes en Finlandia. • Se descalzan antes de entrar en clase • Van caminando a clase • Los alumnos asisten y colaboran en clase • Competencia lectora: • Iglesia luterana: lectura de la biblia • Red de bibliotecas • Dibujos animados, no hay doblajes Finlandia es el numero 1 a nivel escolar. Los alumnos no tienen tareas deben de terne tiempo para disfrutar, para ser niños. Piensan que los alumnos tienen cosas mejor que hacer después de las clases como estar juntos, estar con la familia, haciendo deporte, escuchando música. Los niños pequeños pasan 20 horas a la semana en la escuela. No sirve de nada estar tanto tiempo haciendo tareas, mejor cinco de 10 minutos que una de una hora. La escuela y el profesorado finlandés: o Ausencia en las prácticas de centro privadas y concertadas. o Personal de apoyo en un centro de Infantil y de primaria. o Acceso a los estudios de magisterio (expediente de bachillerato más de un 9 de media). Proceso de selección en cada Facultad: entrevista, examen de acceso. Formación del profesorado 3 años de grado más 2 de master. No hay oposiciones.

Diario 20ª clase teórica, 28/3/2017, ACOSO ESCOLAR, realizado por MARTA PÉREZ

Diario 19 clase teórica, 27/3/2017, MALTRATO INFANTIL realizado por EVA PÉREZ

La clase da comienzo con el grupo formado por Borja, Izíar, Paula, Raquel y Marina, en el cuál presentan a toda la clase un video realizado por ellos mismos dónde resumen de manera clara las principales características e ideas de las Escuelas Alternativas. De esta manera se da por finalizada la exposición sobre las Escuelas Alterativas (en clases anteriores han realizado las presentación) 

A continuación expone el grupo de Maltrato Infantil formado por Sara, Elena, Lucía Pérez, Claudia y Lucía Martínez. Comienza la exposición tomando la palabra Lucía Martínez que comenta a rasgos generales la evolución de la infancia dOnde nombra a Lloyd deMause: pensador social estadounidense conocido por su trabajo en el campo de la psicohistoria y a Mary Ellen: uno de los primeros hitos en el movimiento a favor de los derechos de la infancia. Relata la historia de Mary Ellen, una niña nacida en 1864 que había perdido a sus padres. La niña pasa ser entregada a los Servicios Sociales y éstos deciden dar en adopción a la pequeña a un matrimonio. Es en 1874 cuando la trabajadora social recibe una alarmante llamada. Le comentan que día tras día oyen llorar a una niña de forma desconsolada, niña a la que nunca ven, pues cuando sus padres salen la dejan siempre en casa. La trabajadora social decide visitar la casa de la familia para ver qué ocurre y allí contempló a Mary Ellen, una niña 10 años que había estado sufriendo maltrato infantil. En aquella época, no había ninguna ley que castigara el maltrato ni la explotación infantil. En el juicio la trabajadora social recurrió al siguiente argumento: “el maltrato hacia los animales está penado, y teniendo en cuenta que Mary Ellen pertenecía al reino animal, su madre debía ser castigada”. Fue la primera vez que una abogada utilizó los derechos de los animales para ganar un juicio sobre maltrato infantil. 

Tras relatar la historia de Mary Ellen, continúa explicando cómo define la OMS (Organización Mundial de la Salud) el maltrato infantil: “abusos y la desatención de que son objeto los menores de 18 años, e incluye todos los tipos de maltrato físico o psicológico, abuso sexual, desatención, negligencia y explotación comercial o de otro tipo que causen o puedan causar un daño a la salud, desarrollo o dignidad del niño, o poner en peligro su supervivencia, en el contexto de una relación de responsabilidad, confianza o poder” y las consecuencias del maltrato. 

Toma el relevo de la presentación Lucía Pérez que habla sobre Convención Internacional de los Derechos de los Niños, un tratado internacional de las Naciones Unidas, firmado en 1989, que consta de 54 artículos. En el tratado se enfatiza que los niños tienen los mismos derechos que los adultos, y se subrayan aquellos derechos que se desprenden de su especial condición de seres humanos que, por no haber alcanzado el pleno desarrollo físico y mental, requieren de protección especial. En la presentación destacan los más importantes: Artículo 3 y el Artículo 19. Josetxu hace un inciso durante la presentación y habla sobre el caso de un niño adolescente que denunció a su madre por quitarle el móvil, y al quitárselo de las manos producirle arañazos. 

Enlace sobre la noticia. 

http://politica.elpais.com/politica/2017/03/22/diario_de_espana/1490202373_864695.html 

Tras el inciso, Claudia nos habla sobre Félix López, quiEn ha realizado imprescindibles aportaciones a la Psicología y, más específicamente, al conocimiento de la Sexualidad Humana. Comenta dos de sus libros, y algunas de sus principales ideas. Interviene Josetxu para comentar a la clase una noticia que ocurrió en el año 2000. En ese año en Tailandia se detuvo a numerosas personas que venían de Europa a buscar turismo sexual con niñas entre los 8-12 años, porque según los médicos mantener relaciones sexuales con niñas púberes curaba de la enfermedad del VIH. 

 Sara comienza a explicar las pautas de intervención contra el maltrato infantil en el aula. Comenta los indicadores que podemos encontrarnos si se da el maltrato: indicadores físicos, comportamentales, emocionales y en la esfera sexual. Tras encontrarnos algunos de estos indicadores, los pasos a seguir serían los siguientes que se muestran en esta imagen: Continúa comentando como podemos abordar el tema del maltrato infantil en el aula a través de libros (asociación RANA - Red de Ayuda a Niños Abusados), pictogramas y vídeos explicativos (OCDE - Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos). Enlace del vídeo explicativo de la presentación: https://www.youtube.com/watch?v=sCsTirDBv7Y 

 Lucía Pérez vuelve a intervenir en la presentación con una entrevista a padres/madres/tutores y las preguntas que se le habrían que realizar: ¿Qué es una notificación?, ¿Quién debe notificar? y ¿A quién se debe notificar? Tras finalizar Lucía, toma el relevo Elena tratando la Educación positiva en el aula: comenta ciertos mitos de la educación y cuáles son las verdades de dichos mitos y el castigo físico: “El cachete duele, pero no funciona” 

Por último, Sara comenta algunas de las asociaciones internacionales y locales que defienden y luchan por los derechos del niño. Hablan sobre Unicef (United Nations Children's Fund) que defienden los derechos de los niños a lo largo de sus vidas requiere una presencia mundial a fin de obtener resultados y comprender sus efectos, y ASACI (Asociación Asturiana para la atención y el cuidado de la infancia) que promocionan el cuidado de la infancia y la adolescencia. La presentación sobre el Maltrato Infantil finaliza con un aplauso por parte de los compañeros, y con una pregunta que realiza Josetxu a la delegada de clase, Silvia Murias, sobre si observa síntomas de maltrato de la Universidad hacía el alumnado.

Los recortes en Infantil pasan inadvertidos pero tienen consecuencias: “Nos tratan como servicio de guardería”

Una etapa educativa que las Administraciones Educativas no acaban de entender. 

En pleno siglo XXI siguen confundiendo "guarderías - aparcamientos" de niñas y niños con "Colegios de Educación Infantil". 

A este paso acabamos regresando también a los "Nidos" (cual pajaritos o pollitos), "jardines infantiles" (cual rosas, claveles y margaritas), "gallineros", "casa cuna", "preescolares" (algo que no se sabe bien que es, por eso no tiene nombre propio, solo que es "antes" de la etapa escolar).

La supresión de recursos se hace invisible en la etapa de cero a seis años porque su presupuesto está incluido en la partida de Primaria, sin detallar.En las aulas se acusa la desaparición de apoyos que provocan la pérdida de clases importantes como la psicomotricidad o la música 

23/03/2017 -

Ana Luisa está a punto de jubilarse y asegura que nunca había trabajado en condiciones tan precarias como ahora. Tiene un grupo de 24 niños y niñas de cinco años y enseña sin apoyos en un colegio del centro de Madrid.  Dice que sus reclamos, por ser de fase Infantil, son menos escuchados por la administración: "Nos conciben cada vez más como una etapa asistencial".

Una explicación a la sangría de recursos para esta etapa educativa puede hallarse en la concepción que el Partido Popular dejó ver mediante el exministro de Educación José Ignacio Wert quien, sobre la educación hasta tres años dijo: "No es educación, sino básicamente conciliación".

La maestra Ana Luisa explica que "obramos lo que parece el milagro educativo: que los niños y las niñas lleguen a Primaria habiendo aprendido a leer, escribir, pensar, razonar, tener recursos... y nos tratan como a una guardería". Esa sensación la comparten otros maestros y maestras de la misma etapa, a cuyos recursos también ha pasado factura la crisis.

Resulta complicado cuantificar los recortes en esta etapa no obligatoria –de cero a seis años– porque en los Presupuestos Generales del Estado está integrada con la partida de Primaria. Y pasa algo similar con los presupuestos autonómicos de la mayoría de comunidades. Desde 2011, el Gobierno ha reducido 119 millones de euros el dinero dedicado a Infantil y Primaria. En las últimas cuentas de 2016, prorrogados, la inversión se recuperó solo tres millones. Era la primera vez que subía desde 2009. El sindicatos CC OO ha hecho una medición aproximada en uno de sus últimos informes que cifra en más de un 12% el tijeretazo en Infantil de 2009 a 2014.

¿Y en qué se traducen estas números en el día a día de las aulas? "Aquí sí sabemos qué nos falta, y yo no puedo ahora mismo dar a mis niños y niñas la atención que se merecen", dice Ana Luisa, cuya clase de cinco años no tiene ni psicomotricidad ni música desde 2013 porque los maestros de Primaria que daban esas horas ya no pueden pasarse por Infantil. 

"Con los míos hago todo lo que puedo pero son 24 y estoy todos los días todas las horas sola con ellos. No tengo un mísero apoyo, excepto cuando viene la terapeuta algunas horas a dedicarse a los que necesitan atención especial", resume. Este año, la maestra tiene a tres niños y niñas que la requieren. Ana Luisa sale del aula solo las horas que los suyos dan inglés y utiliza ese tiempo para apoyar a las otras dos clases de su centro, de tres y cuatro años.

El origen de los problemas que acusa la maestra están en la pérdida de los apoyos educativos. En Madrid, por ejemplo, hay un apoyo por cada cuatro aulas. "En 2013 se suprimió el segundo apoyo aunque hubiera más de ocho clases porque se presupone que los centros con más líneas tienen más posibilidades para organizarse", argumenta la Consejería de Educación. En el colegio de Pilar, una maestra que trabaja en el barrio de Arganzuela, hay 18 aulas de 3-6 y tienen dos apoyos "después de que la directora se lo haya peleado mucho". "Aquí se ha acordado que se concentren solo en tres y cuatro años. Cinco no tiene. Cada centro se organiza como puede los recursos y va apañando", señala

Castilla-La Mancha eliminó en los años de gobierno de María Dolores de Cospedal (PP) docentes de apoyo en Educación Infantil y la ratio de alumnos de 3-6 años aumentó de 25 a 30. La administración regional prescindió de unos 800 docentes con estos recortes, según datos de CCOO. "Fue un caos, un recorte tan bruto que nos echábamos las manos a la cabeza", recuerda Mercedes Gómez, secretaria regional de la Federación de Enseñanza del sindicato en Castilla-La Mancha. Con el cambio de Gobierno se han recuperado recursos parcialmente y las ratios han vuelto a bajar.

"Las necesidades de los menores en esta etapa educativa no se han tenido nada en cuenta. En un bachillerato, la gente suele ver más claro el impacto de los recortes, pero aquí es diferente. Al ser percibida como asistencia parece que podemos acumular niños sin fin, cuando es un colectivo súper frágil", reivindica Gómez. Coincide Ana Luisa en que en esta etapa "se ponen los andamios" de todo su aprendizaje futuro.

La postura de las expertas, basada en la idea de que "los primeros seis años son claves para el desarrollo", diverge bastante de la que expresado el exministro Wert. De hecho la ley educativa que impulsó, la Lomce no se ocupó de la Educación Infantil.

En esta primera etapa, que comprende a bebés desde los cuatro meses hasta los dos años, el descontrol ha sido todavía mayor, coinciden los sindicatos, al no quedar protegida por la estructura más sólida de los colegios de Primaria. La LOGSE (1990) reconoció por primera vez el tramo 0-6 como etapa educativa, aunque también abrió la veda de su separación en dos ciclos: el que nace con perspectiva de convertirse en universal (3-6) y el que no (0-3). Hasta los modelos más consolidados e innovadores en esta etapa inicial, como el de Cantabria, han quedado tocados en estos años.

La comunidad, con el PSOE en el gobierno, puso en marcha en 2004 una experiencia piloto para dotar a todos los centros públicos de un aula de dos años dentro del organigrama de los colegios, como una extensión del 3-6. Unos años después todos la tenían (unas 300 en total), hasta que llegaron los recortes: las aulas se quedaron sin maestras, solo atendidas por una técnica en Educación Infantil que era originariamente el apoyo de la profesora. Con la salida del PP del ejecutivo regional, se recuperaron estas maestras y los sistemas de apoyos están en vías de rescatarse.

En la mayor parte de las regiones, el 0-3 funciona con un sistema de gestión indirecta, es decir, recursos públicos administrados por empresas o cooperativas. En la Comunidad de Madrid, la mayoría de las escuelas funcionaban con las segundas, aunque una modificación en los pliegos que regulan los concursos públicos permitió la entrada de las primeras, algunas vinculadas a grandes constructoras como ACS. En paralelo al  cambio de manos se produjo un aumento de las tasas mensuales de las familias, hasta el punto de que los padres y las madres han cargado con el 70% del coste de estas guarderías. 

La variedad de situaciones es tanta como el número de comunidades autónomas. En Cataluña, por ejemplo, la Generalitat dejó a cero su inversión en escuelas infantiles 0-3 en 2013, tras irla reduciendo desde 2010, cuando aportaba anualmente casi 68 millones de euros. Compartían los presupuestos con las diputaciones o los ayuntamientos, que tuvieron que asumir la parte que dejó de pagar la Generalitat.

Como en Madrid, subieron también las aportaciones de las familias para cubrir el vacío de financiación. El coste medio de una plaza en una escuela infantil catalana es de 5.400 euros anuales, de los cuales las madres y los padres asumen unos 2.100, según datos de CCOO. La Generalitat aportaba, hasta que se cargó la partida, unos 1.800 por niño; una cuantía que el Departamento de Enseñanza reconoce que se utilizó para pagar las nóminas de los docentes de la concertada.

Diario 8ª clase práctica PA3, 23/3/2017, FRATO Y LA CIUDAD EDUCADORA, realizado por CAROLINE PÉREZ

En la clase de hoy, Josetxu comenzó recomendando a todos los grupos de trabajo que sigan con el tema que cada uno ha elegido a lo largo de toda la carrera, que sigan profundizando de forma constante, y que no esperemos que los profesores nos den la información, sino que seamos nosotros mismos quienes pidamos todo aquello que queramos. 

Continuamos la clase retomando la exposición de escuelas alternativas, cuyo grupo está formado por Borja, Iziar, Marina, Raquel y Paula, los cuales ya han expuesto en sesiones anteriores. El grupo puso un vídeo donde los protagonistas eran ellos mismos, y uno a uno iban diciendo las diferentes características de las escuelas alternativas (cabe destacar su esfuerzo y creatividad en dicho vídeo). Tras visualizarlo, Josetxu les recomendó que en el aula, expongan de la misma manera que en el vídeo, de una manera menos cohibida. 

 Después, el grupo nos habló de la rueda Waldorf, una especie de reloj de madera que consta de unos ganchos en los cuales se pueden ir enganchando gomas elásticas o un cordón de lana, que se va a ir enrollando en cada uno de los ganchos, de manera que, los niños podrán ir aprendiendo las figuras geométricas, y a su vez la tabla de multiplicar. Otra técnica que propusieron para aprender la tabla de multiplicar consistía en caminar rítmicamente los números, por ejemplo, pedir a los niños que caminen por la clase y vayan palmeando y nombrando cada tercer número de 1 al 30: 3, 6, 9… Dicha técnica también es de Waldorf. Josetxu critica este método diciendo que no tiene nada de alternativo en absoluto, argumentando que es un método directivo, dirigido constantemente por el docente, y además añade que Rebeca Wild nunca admitiría esta técnica. 

Tras esta crítica, y después de felicitar al grupo por su esfuerzo, finalizó su presentación. Josetxu destacó los talleres de matemáticas realizados en la escuela Andolina (Gijón) ya que éstos son sumamente interesantes. Enlazado a este tema, surgió en el aula el tema de la asignatura de matemáticas que tendremos que cursar el año que viene, y Josetxu nos dio el ejemplo de un examen de años anteriores, proponiéndonos que el año que viene le propongamos al profesor/a que cambie la metodología de su asignatura y nos enseñe, por ejemplo, los juegos de matemáticas de Waldorf.

 A continuación, se comentó el diario de aula realizado por Beatriz Pazos, ya que ésta había cometido dos errores ortográficos, y el profesor recalca que se debe eliminar el término topología del currículo. Tras aclarar este tema, se nos reparten unas hojas acerca de la educación emocional, donde aparecía un artículo sobre unas actividades creadas por un grupo de especialistas en inteligencia emocional, cuyo objetivo es que los niños identifiquen y expresen sus sentimientos. La fundación Botín plantea un juego que consistía en que un mago, cuyo nombre fue puesto por los propios alumnos/as, les visitarA. Éste les contó un cuento que consistía en que buscasen emociones para el mago, ya que no tenía porque la gente había dejado de leer cuentos, por eso reparte unos cuantos para que puedan buscar las emociones de esas historias y se las expliquen. Josetxu hace una crítica hacia este texto, afirmando que los números que aparecen no certifican nada (100 colegios en Cantabria, 20000 niños…), argumentando que a partir de un test no se puede determinar nada, y menos generalizar; Según los tests realizados a 1000 alumnos de entre 8 y 14 años que fueron analizados por la Universidad de Cantabria, los niños consiguen reducir los niveles de ansiedad en un 13,1 % … 

 No se puede presentar este test como un hecho científico certificado, ya que la inteligencia emocional no se puede medir de esta forma, las medias no significan nada. 

Pasamos a otro tema, Josetxu menciona a Francesco Tonucci Frato, pedagogo, personaje muy controvertido e interesante, ya que, por ejemplo, cuando acudió a varios colegios de Córdoba el año pasado, puso como condición que los alumnos/as de dichos colegios le escribiesen una carta de como querrían que fuese el colegio o de que modificarían, y que después se la mandasen a él. Cabe recordar que el lunes de la semana que viene acudirá Francesco Tonucci “Frato” a dar una conferencia a la Universidad de Oviedo. 

A continuación, visualizamos un prezi acerca de Frato, en el que se habla de “Ciudades educadoras” y se recomienda el libro titulado La ciudad de los niños, y el profesor nos comenta dos trabajos realizados por unas compañeras del año pasado acerca de Frato, los cuales son muy interesantes y creativos, y uno de ellos está realizado con una aplicación llamada Powtoon. Después se leen unas frases del libro mencionado anteriormente, donde se comenta el peligro que tiene el excesivo uso de los coches en la actualidad, debido a la contaminación acústica y ambiental que desprenden, haciendo que las ciudades sean cada vez menos acogedoras. A partir de estas ideas descritas por Frato, muchas ciudades han empezado a cambiar su aspecto acomodándola a las necesidades de la sociedad adulta e infantil, e incluso se ha creado una Asociación Internacional de Ciudades Educadoras. Luego se explica y se muestra la definición de los proyectos educativos de la ciudad en el prezi, y que dichos proyectos deben favorecer a todos los colectivos sin ningún tipo de distinción. 

Otro libro que se recomienda durante la sesión es el titulado La educación en Gijón, donde se habla de los movimientos de renovación pedagógica en Asturias. Se destaca La Casa del Maestro de Gijón, donde el propio Josetxu fue coordinador del departamento de matemáticas y se encargó de dinamizar dicha institución desde el primer día. También nos habla de las distintas áreas que abarcaba La Casa del Maestro, y que se pueden visualizar en el prezi. Luego comentamos que era el método D.A.F.O, que consiste en realizar una investigación sociológica donde se pueden apreciar las debilidades, fortalezas, amenazas y oportunidades acerca de un determinado tema. Por último, se comentó el programa llevado a cabo por el Ayuntamiento de Gijón, que ofrece múltiples actividades (la mayoría gratuitas) a disposición del profesorado de todos los niveles. Se comenta que en Gijón se hacen numerosas iniciativas que tuvieron mucha influencia en el resto de España (Universidad Popular, La Casa del Maestro…). Este hecho es una demostración clara de que las ideas de Frato han llegado a Asturias, más concretamente a Gijón. Con este tema, se da por finalizada la sesión.

Diario 8ª clase práctica PA4, 23/3/201 EDUCACIÓN EMOCIONAL, realizado por MANU SUÁREZ

Hoy Adrián, Paula, Jessica y Linda nos van a presentar su exposición sobre la educación emocional. Pero antes Josetxu nos contó un par de ideas: 1) La educación emocional es un tema muy reciente ya que en EE.UU. lleva desde el 83 y en España solo hace 20 años. Hay algunas maestras que han asumido este tema. 2) El concepto de cognición y emoción estaban siempre separados hasta que actualmente los neurocientíficos dijeron que no, que estaban unidos. A continuación, pregunto: ¿para qué se hizo la escuela? También menciono a Luz Guerrero para poner en contraste la idea de pensamiento, ya que esta autora cambio la idea de “pienso luego existo” por la de “siento luego existo. 

Una vez cerrada esta parte, empezó la presentación de los compañeros. En primer lugar, empezó Paula mencionando a la autora Monica Sheehan quien realizó el libro ilustrado el libro “ser feliz”. Tras presentarnos su índice, donde salía todos los puntos que iban a tratar en el trabajo, nos empezó hablando sobre que es la educación emocional, explicándonos que había 5 conceptos (conciencia emocional, regulación emocional, autonomía personal, competencia social y habilidades e vida para el bienestar), siendo importantes en educación infantil las 3 primeras. 

Dándonos cuenta de que la educación emocional va desde que nacemos hasta que nos morimos. Josetxu nos preguntó que si recordábamos como la escuela nos había motivo en el aspecto emocional, pero nadie se acordaba. Y nos explicó con ayuda de Paula que lo emocional está relacionado directamente desde que estamos en la barriga de nuestra madre ya que nos trasmite lo que ella siente. Nos comentan que debería de darse en todos los ámbitos, desde educación infantil hasta personas mayores ya que afecta al desarrollo. En segundo lugar, nos explicó el tema de la neuroeducación, que consiste en el estudio del cerebro. Nos recomendó ver el video de Javier Blumenferd quién explica que el cerebro es como un motor que necesita gasolina (las neuronas) y el maestro salió a explicarnos cómo funcionaba la parte del lóbulo frontal y que sin la amigdola no aprenderíamos las emociones. Dice que la escuela ha conseguido que odiemos tanto dibujar como las matemáticas. La función ejecutiva tiene 3 partes: concentración, control de impulsos y memoria a corto plazo. En tercer lugar, nos hablan de coeducación poniéndonos en un video donde se ven los estereotipos masculinos y femeninos y como los marcamos desde que nacemos. 

Relacionado con este tema Josetxu nos cuenta su anécdota a la hora de encontrar unos patucos verdes y con puntitos amarillos y como en las tiendas solo había azules, rosas y blancos.

 En la segunda parte de la exposición Linda nos explica 4 autores: 1) Rafael Bisquera: licenciado en pedagogía y psicología y director del GROP 2) Elia Lopez Cassa: licenciada en psicopedagogía y doctora en ciencias de la educación por la universidad de Barcelona. 3) Howard Gardner: estudio en la universidad de Harvard, donde se orientó hacia la psicología y neuropsicología. Se le concedió el premio príncipe de Asturias en 2008. 4) Daniel Goleman: se graduó en Harvard y se especializo en psicología clínica y desarrollo de la personalidad. Escribió en 1996 su libro sobre la inteligencia emocional,

 En este apartado Josetxu aporta las ideas que él conoce de Rafael Bisquerra y explica lo que es el GROP (Grup de Recerca en Orientació Psicopedagògica). También nos habla de Elia diciendo que es maestra de educación infantil. Y nos cuenta la anécdota de que Clinton dijo que tenía el libro de Daniel Gleman como libro de cabecera e hizo que dicho libro se convirtiera en un best-seller mundial. 

En la tercera parte de la exposición Jessica nos va a explicar: la educación emocional en educación infantil. Nos comenta que las criaturas adquieren todas las emociones en casa y que por tanto cuando van a la escuela ya las tienen adquiridas, así que no dice que tanto escuela como familia deben de ponerse de acuerdo en esos aspectos. Josetxu pregunta cuales son las emociones que más se da en casa y nos pone de ejemplo la película de Luz Guerrero donde se puede observar el enfado de un niño y como lo trasmite. 

A continuación, se nos presenta un informe sobre los efectos de la educación emocional realizado por Marcelino Botín, en la que se realizan 800 investigaciones y participando 500.000 estudiantes. Se realiza un inciso en relación con este informe en el que se nos da una hoja con una noticia de Cantabria donde 100 colegios aplican la educación emocional, pero Josetxu critica que solo realizan esto por puro marketing ya que todas las personas eran afiliados al banco Santander, al igual que en nuestra facultad todos el profesorado tiene una tarjeta de este banco para entrar. 

También se pone en entre dicho que en la ansiedad no se puede medir, aunque según los científicos si se pueda. Nos explican los objetivos en la E.Infantil relacionados con la E.Emocional y los contenidos a tratar sobre dicha educación, pero no están reflejados en el curriculum. Aunque se nos mandó sacar el curriculum para que miráramos que pone sobre la educación emocional. 

Después se nos explicó las diferentes competencias que hay: 1- Conciencia emocional 2- Regulación emocional 3- Autonomía personal 4- Competencia social 5- Habilidades de vida y bienestar Dentro de autonomía personal se nos preguntó que era la resilencia y Diego nos la explico como: capacidad que tiene una persona para superar circunstancias traumáticas como la muerte de un ser querido, un accidente, etc. Después Noelia nos explicó entre diferencia entre resilencia y optimista. 

 Tras la explicación de Jessica sobre que era ser asentivo, el profesor nos comenta los términos homosexualidad, bisexualidad y transgénico y los años que llevaban estas 3 ideas en la mente de las personas. 

 Y por último Adrián nos va a explicar la última parte de la exposición basada en cómo poner en práctica la educación emocional. Nos comenta que el profesorado deberíamos tener unos estudios base obre la E.Emocional. Nos ejemplifica una manera de ponerlo en práctica con la actividad: “la varita mágica”. La cual consiste en que el maestro o la maestra con ayuda de una varita mágica mande a los niños ir cambiando las emociones según él vaya nombrándolas, por ejemplo: alegría, tristeza, enfado… y Josetxu comenta la actividad del emocionometro. 

Para ver un ejemplo de actividad audiovisual nos pusieron un video en el que se oía una voz narrando un cuento y diferentes emociones de la protagonista. Aunque Josetxu pidió que si podían quitar la voz y comentarlo ellos porque no era de muy buena calidad y no se le entendía, al, así que Adrián le dijo que si y comenzó a narrarlo él. Y por último se nos explica cómo se evalúa poniendo como ejemplo los diarios realizados en clase y también nos explicaron las conclusiones que ellos habían sacado del trabajo que nos acaban de exponer. Tras el aplauso final, Josetxu les pide que si pueden traer para el lunes que viene el video de Luz Guerra y proyectarlo en clase.